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Intro ......

 

학업성취평가는 교육과정목표가 어느 정도나 달성되었는지 확인하는 작업을 그 핵심으로 한다.체육과 음악 및 미술 교과의 학업성취 평가 방향 탐색을 위한 고려사항에 관하여 체육,, 음악, 평가하고자 하는 내용을 충실히 평가해야 한다. 여기에서 짚고 넘어가야 할 점은 위와 같은 문제는 학교교육의 부실에 기인하는 문제이고, 그러한 교육문제를 해결하기 위하여 학교교육을 바꾸면 될 것이라는 가정의 위험성이다. 그러므로 각 교과의 학업성취 평가체제 또한 각 교과의 본질적 특징에 맞추어 독립적으로 고안되어야 할 것이다. 그러나 학교교육에서 그러한 중요성이 그대로 교수학습 과정에서 실천되었는지는 반성해볼 필요가 있다. 그보다는 제한된 기회와 여건 속에서 치열한 경쟁을 해야 하는 우리 사회의 보다 거시적이고 근본적인 사회구조적인 문제에 기인한다고 본다. 이와 같은 상황에서 거론되는 문제가 사교육비 문제나 학교교육의 비정상화문제로 드러나기도 한다. 어떤 형태의 판단을 필요로 하건, 수업의  ......

 

 

Index & Contents

체육과 음악 및 미술 교과의 학업성취 평가 방향 탐색을 위한 고려사항에 관하여

 

체육, 음악, 미술 교과에 대한 학업성취 평가 논리에 대한 지침을 기술한 리포트입니다. 체육과음악및미술교과의학업성취평가방향탐색을위한고려사항에관하여

 

2. 현실문제해결중심 대안은 교과의 본질추구 위해 가능성이 있음을 유의해야 한다.

이제까지 음악·미술·체육 교과들은 각급 학교교육에서 자라나는 세대의 균형 있는 전인적 발달을 위하여 필수적인 교과로 간주되어왔다. 그러나 학교교육에서 그러한 중요성이 그대로 교수학습 과정에서 실천되었는지는 반성해볼 필요가 있다. 상식적 견지에서만 볼 때에도 반성의 여지는 있다. 학교 급과 학년이 올라갈수록 그러한 교과의 교수학습을 위한 실질적 시간은 줄어들고 형식적으로 이루어지는 경우가 많을 뿐만 아니라 그러한 교과와 관련된 진로를 택해야 하는 사람들은 학교 밖의 교육에 크게 의존하는 예를 쉽게 찾아볼 수 있다. 이와 같은 상황에서 거론되는 문제가 사교육비 문제나 학교교육의 비정상화문제로 드러나기도 한다.

여기에서 짚고 넘어가야 할 점은 위와 같은 문제는 학교교육의 부실에 기인하는 문제이고, 그러한 교육문제를 해결하기 위하여 학교교육을 바꾸면 될 것이라는 가정의 위험성이다. 그 가정을 좀더 극화해보자. 과연, 사교육비문제나 학교교육비정상화 문제가 학교교육의 부실에만 기인하는 문제인가, 그리고 학교교육만 건드리면 해결될 것인가?

학교교육관련 문제는 학교교육의 부실에 기인하지 않는다고 하기는 어렵다. 그러나 그 이유가 전부라거나 주된 이유일까? 전부라거나 주된 이유라고 하는 것은 이제까지 교육현장의 노력들을 무시하는 판단이다. 그보다는 제한된 기회와 여건 속에서 치열한 경쟁을 해야 하는 우리 사회의 보다 거시적이고 근본적인 사회구조적인 문제에 기인한다고 본다. 그러한 거시적이고 근본적인 문제를 극복하기 위해서 교육의 ‘100년 대계’가 요구되는 것이다. 그런 대계는 전체사회의 구조적 접근을 필요로 한다. 이와 같은 맥락에서 볼 때, 음악·미술·체육교과의 학업성취 평가의 개선이 그러한 사회구조적 문제를 해결할 것이라는 기대는 범주 착오라고 할 수 있다.

체육·음악·미술 교과 학업성취 평가를 개선을 위한 논의는 당장 거시적이고 사회구조적 문제를 해결하기 위한 것이 아니라 각 교과의 본질을 더 잘 추구하기 위한 것이라는 전제에서 출발해야 한다는 것이다.

 

3. 각 교과의 본질을 추구하기 위한 평가의 방향 설정을 위한 몇 가지 질문

체육·음악·미술 교과의 학업성취 평가 체제를 발전시키기 위해서는 각 교과의 본질적 추구에 대한 논의가 전제되어야 하며, 평가의 기본 원칙에 부합해야 할 것이다. 교과의 본질 규명은 해당 교과 전문성을 필요로 한다. 여기에서는 후자에 대한 논의에 국한한다. 즉, 각 교과의 본질이 규명되었다는 전제 아래, 그 본질을 추구하는 데 학업성취평가의 타당성을 확보하기 위한 지침을 얻어보고자 한다.

 

1) 교과의 학업성취평가는 내용타당성을 가지는가?

교과의 학업성취도 평가는 그 목적이 총괄적 성적 사정이든, 학생의 진단이든, 수업의 조절이든, 평가하고자 하는 내용을 충실히 평가해야 한다. 이 조건을 만족할 때 평가의 내용타당성이 충족된다. 내용타당성의 판단의 준거는 현재 시행되고 있는 제7차 교육과정이라고 할 수 있다. 그러므로 학업성취평가의 내용타당성은 곧 교육과정타당성을 의미하기도 한다. 어떤 교과를 막론하고 현 교육과정은 상당수의 내용 영역을 포함한다. 그러한 내용영역 중에는 쉽게 양화 할 수 있는 부분도 있을 것이지만, 질적으로 서술하고 판단하여야 할 부분도 있을 수 있다. 어떤 형태의 판단을 필요로 하건, 학업성취평가는 교육과정목표가 어느 정도나 달성되었는지 확인하는 작업을 그 핵심으로 한다. 학업성취평가는 교육활동의 한 측면인 만큼 그 평가는 교육과정에 근거하여 학생이 목적을 달성하였는지, 어느 정도나 달성하였는지, 어떻게 달성하였는지 구체적으로 판단할 수 있을수록, 그에 근거하여 교정이나 보완을 위한 정보를 담고 있을수록 그 결과의 교육적 가치는 더 크다고 할 수 있다.

내용타당성을 가져야 하는 만큼 체육·음악·미술 교과의 성취평가 체제가 같을 필요가 있을까? 흔히 체육·음악·미술 교과는 예·체능교과로 묶여서 한꺼번에 논의된다. 이 세 과목은 심미적(aesthetic) 가치를 추구하는 부분이 있다는 점에서 공통점이 없지 않다. 그러나 심미적 가치는 다른 교과에서도 추구할만한 가치라고 할 수 있으며, 그 세 교과는 엄연히 서로 다른 교육목적과 교육과정을 가진다. 그러므로 각 교과의 학업성취 평가체제 또한 각 교과의 본질적 특징에 맞추어 독립적으로 고안되어야 할 것이다.

위의 논의에서 볼 때, 체육·음악·미술 교과의 학업성취 평가는 각 교과의 교육과정에 근거하여 학생사정 및 이해와 지도가 가능하도록 가능한 한 풍부한 정보를 얻어낼 수 있도록 구안되어야 할 것이며, 각 교과의 본질을 살릴 수 있도록 독립적으로 구안되어야 할 것이다.

 

 

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체육과 음악 및 미술 교과의 학업성취 평가 방향 탐색을 위한 고려사항에 관하여 다운 EY . 위의 논의에서 볼 때, 체육·음악·미술 교과의 학업성취 평가는 각 교과의 교육과정에 근거하여 학생사정 및 이해와 지도가 가능하도록 가능한 한 풍부한 정보를 얻어낼 수 있도록 구안되어야 할 것이며, 각 교과의 본질을 살릴 수 있도록 독립적으로 구안되어야 할 것이다. 내용타당성을 가져야 하는 만큼 체육·음악·미술 교과의 성취평가 체제가 같을 필요가 있을까? 흔히 체육·음악·미술 교과는 예·체능교과로 묶여서 한꺼번에 논의된 . 이 세 과목은 심미적(aesthetic) 가치를 추구하는 부분이 있다는 점에서 공통점이 없지 않다. 즉, 각 교과의 본질이 규명되었다는 전제 아래, 그 본질을 추구하는 데 학업성취평가의 타당성을 확보하기 위한 지침을 얻어보고자 한다. 그러나 그 이유가 전부라거나 주된 이유일까? 전부라거나 주된 이유라고 하는 것은 이제까지 교육현장의 노력들을 무시하는 판단이다. 이와 같은 상황에서 거론되는 문제가 사교육비 문제나 학교교육의 비정상화문제로 드러나기도 한다. 각 교과의 본질을 추구하기 위한 평가의 방향 설정을 위한 몇 가지 질문 체육·음악·미술 교과의 학업성취 평가 체제를 발전시키기 위해서는 각 교과의 본질적 추구에 대한 논의가 전제되어야 하며, 평가의 기본 원칙에 부합해야 할 것이다. 그러한 거시적이고 근본적인 문제를 극복하기 위해서 교육의 ‘100년 대계’가 요구되는 것이다. 그러므로 각 교과의 학업성취 평가체제 또한 각 교과의 본질적 특징에 맞추어 독립적으로 고안되어야 할 것이다. 3. 상식적 견지에서만 볼 때에도 반성의 여지는 있다. 그보다는 제한된 기회와 여건 속에서 치열한 경쟁을 해야 하는 우리 사회의 보다 거시적이고 근본적인 사회구조적인 문제에 기인한다고 본다. 체육과 음악 및 미술 교과의 학업성취 평가 방향 탐색을 위한 고려사항에 관하여 다운 EY . 체육과 음악 및 미술 교과의 학업성취 평가 방향 탐색을 위한 고려사항에 관하여 다운 EY .. 체육·음악·미술 교과 학업성취 평가를 개선을 위한 논의는 당장 거시적이고 사회구조적 문제를 해결하기 위한 것이 아니라 각 교과의 본질을 더 잘 추구하기 위한 것이라는 전제에서 출발해야 한다는 것이다. 이 세 과목은 심미적(aesthetic) 가치를 추구하는 부분이 있다는 점에서 공통점이 없지 않다. 체육과 음악 및 미술 교과의 학업성취 평가 방향 탐색을 위한 고려사항에 관하여 다운 EY . 그러므로 학업성취평가의 내용타당성은 곧 교육과정타당성을 의미하기도 한다. 체육과 음악 및 미술 교과의 학업성취 평가 방향 탐색을 위한 고려사항에 관하여 다운 EY . 교과의 본질 규명은 해당 교과 전문성을 필요로 한다. 그러므로 각 교과의 학업성취 평가체제 또한 각 교과의 본질적 특징에 맞추어 독립적으로 고안되어야 할 것이다. 위의 논의에서 볼 때, 체육·음악·미술 교과의 학업성취 평가는 각 교과의 교육과정에 근거하여 학생사정 및 이해와 지도가 가능하도록 가능한 한 풍부한 정보를 얻어낼 수 있도록 구안되어야 할 것이며, 각 교과의 본질을 살릴 수 있도록 독립적으로 구안되어야 할 것이다. 그러나 그 이유가 전부라거나 주된 이유일까? 전부라거나 주된 이유라고 하는 것은 이제까지 교육현장의 노력들을 무시하는 판단이다. 여기에서 짚고 넘어가야 할 점은 위와 같은 문제는 학교교육의 부실에 기인하는 문제이고, 그러한 교육문제를 해결하기 위하여 학교교육을 바꾸면 될 것이라는 가정의 위험성이다. 어떤 형태의 판단을 필요로 하건, 학업성취평가는 교육과정목표가 어느 정도나 달성되었는지 확인하는 작업을 그 핵심으로 한다. 그러나 심미적 가치는 다른 교과에서도 추구할만한 가치라고 할 수 있으며, 그 세 교과는 엄연히 서로 다른 교육목적과 교육과정을 가진다. 체육과 음악 및 미술 교과의 학업성취 평가 방향 탐색을 위한 고려사항에 관하여 다운 EY . 학업성취평가는 교육활동의 한 측면인 만큼 그 평가는 교육과정에 근거하여 학생이 목적을 달성하였는지, 어느 정도나 달성하였는지, 어떻게 달성하였는지 구체적으로 판단할 수 있을수록, 그에 근거하여 교정이나 보완을 위한 정보를 담고 있을수록 그 결과의 교육적 가치는 더 크다고 할 수 있다. 그러나 학교교육에서 그러한 중요성이 그대로 교수학습 과정에서 실천되었는지는 반성해볼 필요가 있다.체육과 음악 및 미술 교과의 학업성취 평가 방향 탐색을 위한 고려사항에 관하여 체육, 음악, 미술 교과에 대한 학업성취 평가 논리에 대한 지침을 기술한 리포트입니다. . 학업성취평가는 교육활동의 한 측면인 만큼 그 평가는 교육과정에 근거하여 학생이 목적을 달성하였는지, 어느 정도나 달성하였는지, 어떻게 달성하였는지 구체적으로 판단할 수 있을수록, 그에 근거하여 교정이나 보완을 위한 정보를 담고 있을수록 그 결과의 교육적 가치는 더 크다고 할 수 있다. 학교 급과 학년이 올라갈수록 그러한 교과의 교수학습을 위한 실질적 시간은 줄어들고 형식적으로 이루어지는 경우가 많을 뿐만 아니라 그러한 교과와 관련된 진로를 택해야 하는 사람들은 학교 밖의 교육에 크게 의존하는 예를 쉽게 찾아볼 수 있다. 그 가정을 좀더 극화해보자. 이제까지 음악·미술·체육 교과들은 각급 학교교육에서 자라나는 세대의 균형 있는 전인적 발달을 위하여 필수적인 교과로 간주되어왔다. 어떤 교과를 막론하고 현 교육과정은 상당수의 내용 영역을 포함한다. 각 교과의 본질을 추구하기 위한 평가의 방향 설정을 위한 몇 가지 질문 체육·음악·미술 교과의 학업성취 평가 체제를 발전시키기 위해서는 각 교과의 본질적 추구에 대한 논의가 전제되어야 하며, 평가의 기본 원칙에 부합해야 할 것이다. 그러한 내용영역 중에는 쉽게 양화 할 수 있는 부분도 있을 것이지만, 질적으로 서술하고 판단하여야 할 부분도 있을 수 있다. 이제까지 음악·미술·체육 교과들은 각급 학교교육에서 자라나는 세대의 균형 있는 전인적 발달을 위하여 필수적인 교과로 간주되어왔다. 체육과 음악 및 미술 교과의 학업성취 평가 방향 탐색을 위한 고려사항에 관하여 다운 EY . 과연, 사교육비문제나 학교교육비정상화 문제가 학교교육의 부실에만 기인하는 문제인가, 그리고 학교교육만 건드리면 해결될 것인가? 학교교육관련 문제는 학교교육의 부실에 기인하지 않는다고 하기는 어렵다. 이 조건을 만족할 때 평가의 내용타당성이 충족된다. 그보다는 제한된 기회와 여건 속에서 치열한 경쟁을 해야 하는 우리 사회의 보다 거시적이고 근본적인 사회구조적인 문제에 기인한다고 본다. 어떤 형태의 판단을 필요로 하건, 학업성취평가는 교육과정목표가 어느 정도나 달성되었는지 확인하는 작업을 그 핵심으로 한다. 여기에서 짚고 넘어가야 할 점은 위와 같은 문제는 학교교육의 부실에 기인하는 문제이고, 그러한 교육문제를 해결하기 위하여 학교교육을 바꾸면 될 것이라는 가정의 위험성이다. 그런 대계는 전체사회의 구조적 접근을 필요로 한다. 그러한 거시적이고 근본적인 문제를 극복하기 위해서 교육의 ‘100년 대계’가 요구되는 것이다. 체육과 음악 및 미술 교과의 학업성취 평가 방향 탐색을 위한 고려사항에 관하여 다운 EY . 이 조건을 만족할 때 평가의 내용타당성이 충족된다. 3. 그러므로 학업성취평가의 내용타당성은 곧 교육과정타당성을 의미하기도 한다. 과연, 사교육비문제나 학교교육비정상화 문제가 학교교육의 부실에만 기인하는 문제인가, 그리고 학교교육만 건드리면 해결될 것인가? 학교교육관련 문제는 학교교육의 부실에 기인하지 않는다고 하기는 어렵다. 그러나 학교교육에서 그러한 중요성이 그대로 교수학습 과정에서 실천되었는지는 반성해볼 필요가 있다. 교과의 본질 규명은 해당 교과 전문성을 필요로 한다. 즉, 각 교과의 본질이 규명되었다는 전제 아래, 그 본질을 추구하는 데 학업성취평가의 타당성을 확보하기 위한 지침을 얻어보고자 한다. 내용타당성의 판단의 준거는 현재 시행되고 있는 제7차 교육과정이라고 할 수 있다. 1) 교과의 학업성취평가는 내용타당성을 가지는가? 교과의 학업성취도 평가는 그 목적이 총괄적 성적 사정이든, 학생의 진단이든, 수업의 조절이든, 평가하고자 하는 내용을 충실히 평가해야 한다. 그 가정을 좀더 극화해보자. 체육과음악및미술교과의학업성취평가방향탐색을위한고려사항에관하여 2. 여기에서는 후자에 대한 논의에 국한한다. 내용타당성을 가져야 하는 만큼 체육·음악·미술 교과의 성취평가 체제가 같을 필요가 있을까? 흔히 체육·음악·미술 교과는 예·체능교과로 묶여서 한꺼번에 논의된. 여기에서는 후자에 대한 논의에 국한한다. 현실문제해결중심 대안은 교과의 본질추구 위해 가능성이 있음을 유의해야 한다. 체육·음악·미술 교과 학업성취 평가를 개선을 위한 논의는 당장 거시적이고 사회구조적 문제를 해결하기 위한 것이 아니라 각 교과의 본질을 더 잘 추구하기 위한 것이라는 전제에서 출발해야 한다는 것이다. 이와 같은 맥락에서 볼 때, 음악·미술·체육교과의 학업성취 평가의 개선이 그러한 사회구조적 문제를 해결할 것이라는 기대는 범주 착오라고 할 수 있다. 체육과음악및미술교과의학업성취평가방향탐색을위한고려사항에관하여 2. 체육과 음악 및 미술 교과의 학업성취 평가 방향 탐색을 위한 고려사항에 관하여 다운 EY . 그러한 내용영역 중에는 쉽게 양화 할 수 있는 부분도 있을 것이지만, 질적으로 서술하고 판단하여야 할 부분도 있을 수 있다. 현실문제해결중심 대안은 교과의 본질추구 위해 가능성이 있음을 유의해야 한다. 그러나 심미적 가치는 다른 교과에서도 추구할만한 가치라고 할 수 있으며, 그 세 교과는 엄연히 서로 다른 교육목적과 교육과정을 가진다.체육과 음악 및 미술 교과의 학업성취 평가 방향 탐색을 위한 고려사항에 관하여 다운 EY . 체육과 음악 및 미술 교과의 학업성취 평가 방향 탐색을 위한 고려사항에 관하여 다운 EY .체육과 음악 및 미술 교과의 학업성취 평가 방향 탐색을 위한 고려사항에 관하여 체육, 음악, 미술 교과에 대한 학업성취 평가 논리에 대한 지침을 기술한 리포트입니다. 1) 교과의 학업성취평가는 내용타당성을 가지는가? 교과의 학업성취도 평가는 그 목적이 총괄적 성적 사정이든, 학생의 진단이든, 수업의 조절이든, 평가하고자 하는 내용을 충실히 평가해야 한다. 체육과 음악 및 미술 교과의 학업성취 평가 방향 탐색을 위한 고려사항에 관하여 다운 EY . 학교 급과 학년이 올라갈수록 그러한 교과의 교수학습을 위한 실질적 시간은 줄어들고 형식적으로 이루어지는 경우가 많을 뿐만 아니라 그러한 교과와 관련된 진로를 택해야 하는 사람들은 학교 밖의 교육에 크게 의존하는 예를 쉽게 찾아볼 수 있다. 어떤 교과를 막론하고 현 교육과정은 상당수의 내용 영역을 포함한다. 이와 같은 상황에서 거론되는 문제가 사교육비 문제나 학교교육의 비정상화문제로 드러나기도 한다. 내용타당성의 판단의 준거는 현재 시행되고 있는 제7차 교육과정이라고 할 수 있다.. 그런 대계는 전체사회의 구조적 접근을 필요로 한다. 상식적 견지에서만 볼 때에도 반성의 여지는 있다.. 이와 같은 맥락에서 볼 때, 음악·미술·체육교과의 학업성취 평가의 개선이 그러한 사회구조적 문제를 해결할 것이라는 기대는 범주 착오라고 할 수 있.