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Intro ......

 

이러한 강화물은 청소년이나 성인의 행동을 강화하는 데는 적절치 않다. 그 학생의 돌출 행동은 하루에 3, 1972), 교사는 수업에 미치는 부작용 때문에 수잔의 돌출 행동을 줄여야 한다고 결심할 수 있다. 2단계: 적절한 강화물의 결정 행동변화 프로그램에 활용할 강화물의 선택은 학습자, 어떤 수준의 변화를 기대하는지 결정해야 한다. 행동관리는 일반적으로 개별 학생을 기초로 실행되기는 하지만, 집단상황에서도 효과적일 수 있다. 4단계 : 절차의 실행 및 결과의 기록 V. 그러므로 관찰을 통해서 어떤 통제가 가해지기 전에 일어난 행동 발생의 척도가 되는 행동의 기저선(baseline)을 설정한다. I. 1단계: 행동목표의 설정 행동 변화를 시도하기 위해서 변화시킬 행동이 무엇이며,기저선에서 행동 변화의 목표가 결정된다. 즉, 기저선은 행동 통제에 대한 성공의 정도를 측정할 수 있는 기초를 제시한다. 더욱이, 그리고 기타 사회적 강화물의 활용을 선호한다. 행동을 변화시킬 절차의 선정 4단계: 절차의 실행 및 결과의 기록  ......

 

 

Index & Contents

조작적 조건형성(조작적 조건화)의 응용 - 행동변화 프로그램의 계획

 

조작적 조건형성(조작적 조건화)의 응용 - 행동변화 프로그램의 계획

 

 

행동변화 프로그램 계획

CONTENT

 

조작적 조건형성(조작적 조건화)의 응용 - 행동변화 프로그램의 계획

 

I. 1단계 : 행동목표의 설정

 

II. 2단계 : 적절한 강화물의 결정

 

III. 3단계 : 행동변화 절차의 선정

 

IV. 4단계 : 절차의 실행 및 결과의 기록

 

V. 5단계 : 진보의 평가 및 필요시 수정

 

참고문헌

조작적 조건형성(조작적 조건화)의 응용 - 행동변화 프로그램의 계획

 

학습은 행동의 비교적 영속적인 변화로서 기술되어왔고, 이러한 변화를 지속시키는데 유용한 강화계획을 제시한다. 남은 문제는 구체적으로 기대한 행동의 변화를 일으키기 위해서 이들 원리를 어떻게 체계적으로 응용할 수 있는가에 있다. 행동변화 프로그램을 실행하는 데 필수적인 다섯 단계를 아래와 같이 설명하고자 한다.

 

I. 1단계: 행동목표의 설정

 

행동 변화를 시도하기 위해서 변화시킬 행동이 무엇이며, 어떤 수준의 변화를 기대하는지 결정해야 한다. 이...

행동변화 프로그램 계획

CONTENT

 

조작적 조건형성(조작적 조건화)의 응용 - 행동변화 프로그램의 계획

 

I. 1단계 : 행동목표의 설정

 

II. 2단계 : 적절한 강화물의 결정

 

III. 3단계 : 행동변화 절차의 선정

 

IV. 4단계 : 절차의 실행 및 결과의 기록

 

V. 5단계 : 진보의 평가 및 필요시 수정

 

참고문헌

조작적 조건형성(조작적 조건화)의 응용 - 행동변화 프로그램의 계획

 

학습은 행동의 비교적 영속적인 변화로서 기술되어왔고, 이러한 변화를 지속시키는데 유용한 강화계획을 제시한다. 남은 문제는 구체적으로 기대한 행동의 변화를 일으키기 위해서 이들 원리를 어떻게 체계적으로 응용할 수 있는가에 있다. 행동변화 프로그램을 실행하는 데 필수적인 다섯 단계를 아래와 같이 설명하고자 한다.

 

I. 1단계: 행동목표의 설정

 

행동 변화를 시도하기 위해서 변화시킬 행동이 무엇이며, 어떤 수준의 변화를 기대하는지 결정해야 한다. 이 단계에서 고려할 질문은 다음과 같다.: 바람직한 행동은 무엇인가 그 행동은 얼마나 자주 일어나는가 행동의 변화는 그 행동을 강화시키는가, 아니면 약화시키는가 새로운 행동을 배워야 하는가 행동의 유지를 위한 요건은 무엇인가 행동목표의 설정은 변화될 행동의 강도에 해서 현재 일어나고 있는 행동의 정도가 어떤지를 아는 것도 중요하다. 즉, 학습자는 어떤 행동을 잘 수행하지 못하는가 또는, 어떤 행동이 너무 자주 일어나는가

 

행동관리 프로그램의 실행

 

1단계: 행동목표의 설정

2단계: 적절한 강화물의 결정

3단자. 행동을 변화시킬 절차의 선정

4단계: 절차의 실행 및 결과의 기록

5단계: 진보의 평가 및 필요시 수정

 

특정한 상황에서 학습자가 실제로 수행하고 있는 행동이 무엇인가에 대한 질문에 정확한 답을 하려면 학습자를 관찰해야 한다. 예를 들면, 태너 교사의 학급에 있는 수잔은 수업을 방해하고 학습시간을 낭비하는 `돌출 행동`을 한다. 그 학생의 돌출 행동은 하루에 3, 4회 정도 관찰되었다. 그 행동의 결과가 학급에 미치는 영향은 매우 크기 때문에 그 학생은 그런 행동을 더 자주 할 것으로 보인다.

그러므로 관찰을 통해서 어떤 통제가 가해지기 전에 일어난 행동 발생의 척도가 되는 행동의 기저선(baseline)을 설정한다. 기저선에서 행동 변화의 목표가 결정된다. 가령, 교사는 수업에 미치는 부작용 때문에 수잔의 돌출 행동을 줄여야 한다고 결심할 수 있다. 합리적인 목표는 그 학생의 돌출 행동을 하루에 한 번 이하로 줄이는 것이다. 우리가 알고 있는 것처럼, 기저선은 행동 통제에 대한 성공의 정도를 측정할 수 있는 기초를 제시한다.

행동관리는 일반적으로 개별 학생을 기초로 실행되기는 하지만, 집단상황에서도 효과적일 수 있다. 예를 들면, 태너 교사는 학급에 게시한 행동 수칙에 따라 모든 학생들에게 적절한 행동목표를 분명하게 설정하였다. 그리고 나서 교사와 학생들은 함께 2단계와 3단계의 계획을 수립한다.

 

II. 2단계: 적절한 강화물의 결정

 

행동변화 프로그램에 활용할 강화물의 선택은 학습자, 교사, 행동목표, 그리고 이 프로그램을 실행하는 실제 환경에 달려 있다. 가령, 아동의 행동은 칼라 스티커나 골드스타로 강화될 수 있지만, 이러한 강화물은 청소년이나 성인의 행동을 강화하는 데는 적절치 않다. 어떤 교사는 물질적인 보상의 활용에 반대하고, 칭찬, 관심, 그리고 기타 사회적 강화물의 활용을 선호한다. 행동의 발생 빈도를 줄이는 목표는 반응대가(강화물보다는 오히려 벌칙을 결정해야 하는 방법)와 같은 절차를 요구할 수 있다.

끝으로, 강화물의 선택에는 항상 실용성을 고려할 필요가 있다. 특정한 개인에게 가장 효과적인 강화물을 결정하기가 쉬운 일은 아니고, 또한, 일단 강화물이 밝혀졌더라도 프로그램 설계자가 통제할 수 없는 경우도 있다. 예를 들면, 동료의 인정은 10대들에게 특히 유력한 강화물이 될 수 있지만(Sulzer & Mayer, 1972), 교사나 부모들이 쉽게 통제할 수는 없다. 더욱이, 프로

1단계 : 행동목표의 설정 II. 행동의 발생 빈도를 줄이는 목표는 반응대가(강화물보다는 오히려 벌칙을 결정해야 하는 방법)와 같은 절차를 요구할 수 있다. I. 조작적 조건형성(조작적 조건화)의 응용 - 행동변화 프로그램의 계획 Up AX . I. 우리가 알고 있는 것처럼, 기저선은 행동 통제에 대한 성공의 정도를 측정할 수 있는 기초를 제시한다. 남은 문제는 구체적으로 기대한 행동의 변화를 일으키기 위해서 이들 원리를 어떻게 체계적으로 응용할 수 있는가에 있 I. 3단계 : 행동변화 절차의 선정 IV. 2단계 : 적절한 강화물의 결정 III. 2단계: 적절한 강화물의 결정 행동변화 프로그램에 활용할 강화물의 선택은 학습자, 교사, 행동목표, 그리고 이 프로그램을 실행하는 실제 환경에 달려 있다. 예를 들면, 태너 교사는 학급에 게시한 행동 수칙에 따라 모든 학생들에게 적절한 행동목표를 분명하게 설정하였다. 1단계 : 행동목표의 설정 II. 2단계 : 적절한 강화물의 결정 III. 4단계 : 절차의 실행 및 결과의 기록 V. 끝으로, 강화물의 선택에는 항상 실용성을 고려할 필요가 있다. 끝으로, 강화물의 선택에는 항상 실용성을 고려할 필요가 있다. 합리적인 목표는 그 학생의 돌출 행동을 하루에 한 번 이하로 줄이는 것이다. 조작적 조건형성(조작적 조건화)의 응용 - 행동변화 프로그램의 계획 Up AX . 그 행동의 결과가 학급에 미치는 영향은 매우 크기 때문에 그 학생은 그런 행동을 더 자주 할 것으로 보인다.. 5단계 : 진보의 평가 및 필요시 수정 참고문헌 조작적 조건형성(조작적 조건화)의 응용 - 행동변화 프로그램의 계획 학습은 행동의 비교적 영속적인 변화로서 기술되어왔고, 이러한 변화를 지속시키는데 유용한 강화계획을 제시한다. II. 조작적 조건형성(조작적 조건화)의 응용 - 행동변화 프로그램의 계획 Up AX .. 남은 문제는 구체적으로 기대한 행동의 변화를 일으키기 위해서 이들 원리를 어떻게 체계적으로 응용할 수 있는가에 있. 조작적 조건형성(조작적 조건화)의 응용 - 행동변화 프로그램의 계획 Up AX . 5단계 : 진보의 평가 및 필요시 수정 참고문헌 조작적 조건형성(조작적 조건화)의 응용 - 행동변화 프로그램의 계획 학습은 행동의 비교적 영속적인 변화로서 기술되어왔고, 이러한 변화를 지속시키는데 유용한 강화계획을 제시한다. 행동을 변화시킬 절차의 선정 4단계: 절차의 실행 및 결과의 기록 5단계: 진보의 평가 및 필요시 수정 특정한 상황에서 학습자가 실제로 수행하고 있는 행동이 무엇인가에 대한 질문에 정확한 답을 하려면 학습자를 관찰해야 한다.조작적 조건형성(조작적 조건화)의 응용 - 행동변화 프로그램의 계획 조작적 조건형성(조작적 조건화)의 응용 - 행동변화 프로그램의 계획 행동변화 프로그램 계획 CONTENT 조작적 조건형성(조작적 조건화)의 응용 - 행동변화 프로그램의 계획 I. 조작적 조건형성(조작적 조건화)의 응용 - 행동변화 프로그램의 계획 Up AX . 5단계 : 진보의 평가 및 필요시 수정 참고문헌 조작적 조건형성(조작적 조건화)의 응용 - 행동변화 프로그램의 계획 학습은 행동의 비교적 영속적인 변화로서 기술되어왔고, 이러한 변화를 지속시키는데 유용한 강화계획을 제시한다. 4단계 : 절차의 실행 및 결과의 기록 V. 1단계: 행동목표의 설정 행동 변화를 시도하기 위해서 변화시킬 행동이 무엇이며, 어떤 수준의 변화를 기대하는지 결정해야 한다. 가령, 교사는 수업에 미치는 부작용 때문에 수잔의 돌출 행동을 줄여야 한다고 결심할 수 있다. 남은 문제는 구체적으로 기대한 행동의 변화를 일으키기 위해서 이들 원리를 어떻게 체계적으로 응용할 수 있는가에 있다. 가령, 아동의 행동은 칼라 스티커나 골드스타로 강화될 수 있지만, 이러한 강화물은 청소년이나 성인의 행동을 강화하는 데는 적절치 않다. 2단계: 적절한 강화물의 결정 행동변화 프로그램에 활용할 강화물의 선택은 학습자, 교사, 행동목표, 그리고 이 프로그램을 실행하는 실제 환경에 달려 있다. 남은 문제는 구체적으로 기대한 행동의 변화를 일으키기 위해서 이들 원리를 어떻게 체계적으로 응용할 수 있는가에 있다. 2단계 : 적절한 강화물의 결정 III. 이 단계에서 고려할 질문은 다음과 같다.. 그 학생의 돌출 행동은 하루에 3, 4회 정도 관찰되었다. 즉, 학습자는 어떤 행동을 잘 수행하지 못하는가 또는, 어떤 행동이 너무 자주 일어나는가 행동관리 프로그램의 실행 1단계: 행동목표의 설정 2단계: 적절한 강화물의 결정 3단자. 그러므로 관찰을 통해서 어떤 통제가 가해지기 전에 일어난 행동 발생의 척도가 되는 행동의 기저선(baseline)을 설정한다. 3단계 : 행동변화 절차의 선정 IV. 조작적 조건형성(조작적 조건화)의 응용 - 행동변화 프로그램의 계획 Up AX . 우리가 알고 있는 것처럼, 기저선은 행동 통제에 대한 성공의 정도를 측정할 수 있는 기초를 제시한다. 조작적 조건형성(조작적 조건화)의 응용 - 행동변화 프로그램의 계획 Up AX . 행동변화 프로그램을 실행하는 데 필수적인 다섯 단계를 아래와 같이 설명하고자 한다. II. 4단계 : 절차의 실행 및 결과의 기록 V. 3단계 : 행동변화 절차의 선정 IV. 더욱이, 프로.. 이 단계에서 고려할 질문은 다음과 같다. 이. 그리고 나서 교사와 학생들은 함께 2단계와 3단계의 계획을 수립한다. 행동변화 프로그램을 실행하는 데 필수적인 다섯 단계를 아래와 같이 설명하고자 한다. 2단계 : 적절한 강화물의 결정 III.조작적 조건형성(조작적 조건화)의 응용 - 행동변화 프로그램의 계획 Up AX .: 바람직한 행동은 무엇인가 그 행동은 얼마나 자주 일어나는가 행동의 변화는 그 행동을 강화시키는가, 아니면 약화시키는가 새로운 행동을 배워야 하는가 행동의 유지를 위한 요건은 무엇인가 행동목표의 설정은 변화될 행동의 강도에 해서 현재 일어나고 있는 행동의 정도가 어떤지를 아는 것도 중요하다. 어떤 교사는 물질적인 보상의 활용에 반대하고, 칭찬, 관심, 그리고 기타 사회적 강화물의 활용을 선호한다. 가령, 아동의 행동은 칼라 스티커나 골드스타로 강화될 수 있지만, 이러한 강화물은 청소년이나 성인의 행동을 강화하는 데는 적절치 않다. 행동관리는 일반적으로 개별 학생을 기초로 실행되기는 하지만, 집단상황에서도 효과적일 수 있다..조작적 조건형성(조작적 조건화)의 응용 - 행동변화 프로그램의 계획 조작적 조건형성(조작적 조건화)의 응용 - 행동변화 프로그램의 계획 행동변화 프로그램 계획 CONTENT 조작적 조건형성(조작적 조건화)의 응용 - 행동변화 프로그램의 계획 I. 조작적 조건형성(조작적 조건화)의 응용 - 행동변화 프로그램의 계획 Up AX . 행동변화 프로그램 계획 CONTENT 조작적 조건형성(조작적 조건화)의 응용 - 행동변화 프로그램의 계획 I. 조작적 조건형성(조작적 조건화)의 응용 - 행동변화 프로그램의 계획 Up AX . 1단계: 행동목표의 설정 행동 변화를 시도하기 위해서 변화시킬 행동이 무엇이며, 어떤 수준의 변화를 기대하는지 결정해야 한다. 1단계: 행동목표의 설정 행동 변화를 시도하기 위해서 변화시킬 행동이 무엇이며, 어떤 수준의 변화를 기대하는지 결정해야 한다. 어떤 교사는 물질적인 보상의 활용에 반대하고, 칭찬, 관심, 그리고 기타 사회적 강화물의 활용을 선호한다.. 이. 조작적 조건형성(조작적 조건화)의 응용 - 행동변화 프로그램의 계획 Up AX . 행동을 변화시킬 절차의 선정 4단계: 절차의 실행 및 결과의 기록 5단계: 진보의 평가 및 필요시 수정 특정한 상황에서 학습자가 실제로 수행하고 있는 행동이 무엇인가에 대한 질문에 정확한 답을 하려면 학습자를 관찰해야 한다. 예를 들면, 태너 교사의 학급에 있는 수잔은 수업을 방해하고 학습시간을 낭비하는 `돌출 행동`을 한다. 행동의 발생 빈도를 줄이는 목표는 반응대가(강화물보다는 오히려 벌칙을 결정해야 하는 방법)와 같은 절차를 요구할 수 있다. 1단계: 행동목표의 설정 행동 변화를 시도하기 위해서 변화시킬 행동이 무엇이며, 어떤 수준의 변화를 기대하는지 결정해야 한다. 그 행동의 결과가 학급에 미치는 영향은 매우 크기 때문에 그 학생은 그런 행동을 더 자주 할 것으로 보인다. 1단계 : 행동목표의 설정 II. I. 행동변화 프로그램 계획 CONTENT 조작적 조건형성(조작적 조건화)의 응용 - 행동변화 프로그램의 계획 I. 조작적 조건형성(조작적 조건화)의 응용 - 행동변화 프로그램의 계획 Up AX . 5단계 : 진보의 평가 및 필요시 수정 참고문헌 조작적 조건형성(조작적 조건화)의 응용 - 행동변화 프로그램의 계획 학습은 행동의 비교적 영속적인 변화로서 기술되어왔고, 이러한 변화를 지속시키는데 유용한 강화계획을 제시한다. 기저선에서 행동 변화의 목표가 결정된다. 예를 들면, 동료의 인정은 10대들에게 특히 유력한 강화물이 될 수 있지만(Sulzer & Mayer, 1972), 교사나 부모들이 쉽게 통제할 수는 없다. 행동변화 프로그램을 실행하는 데 필수적인 다섯 단계를 아래와 같이 설명하고자 한다. 4단계 : 절차의 실행 및 결과의 기록 V. 1단계 : 행동목표의 설정 II. 가령, 교사는 수업에 미치는 부작용 때문에 수잔의 돌출 행동을 줄여야 한다고 결심할 수 있다. 그 학생의 돌출 행동은 하루에 3, 4회 정도 관찰되었다. 그러므로 관찰을 통해서 어떤 통제가 가해지기 전에 일어난 행동 발생의 척도가 되는 행동의 기저선(baseline)을 설정한다. 즉, 학습자는 어떤 행동을 잘 수행하지 못하는가 또는, 어떤 행동이 너무 자주 일어나는가 행동관리 프로그램의 실행 1단계: 행동목표의 설정 2단계: 적절한 강화물의 결정 3단자.: 바람직한 행동은 무엇인가 그 행동은 얼마나 자주 일어나는가 행동의 변화는 그 행동을 강화시키는가, 아니면 약화시키는가 새로운 행동을 배워야 하는가 행동의 유지를 위한 요건은 무엇인가 행동목표의 설정은 변화될 행동의 강도에 해서 현재 일어나고 있는 행동의 정도가 어떤지를 아는 것도 중요하다. 행동변화 프로그램을 실행하는 데 필수적인 다섯 단계를 아래와 같이 설명하고자 한다. 기저선에서 행동 변화의 목표가 결정된다. 특정한 개인에게 가장 효과적인 강화물을 결정하기가 쉬운 일은 아니고, 또한, 일단 강화물이 밝혀졌더라도 프로그램 설계자가 통제할 수 없는 경우도 있다. 합리적인 목표는 그 학생의 돌출 행동을 하루에 한 번 이하로 줄이는 것이다. 그리고 나서 교사와 학생들은 함께 2단계와 3단계의 계획을 수립한다. 예를 들면, 태너 교사는 학급에 게시한 행동 수칙에 따라 모든 학생들에게 적절한 행동목표를 분명하게 설정하였다. 3단계 : 행동변화 절차의 선정 IV. 예를 들면, 태너 교사의 학급에 있는 수잔은 수업을 방해하고 학습시간을 낭비하는 `돌출 행동`을 한다. 특정한 개인에게 가장 효과적인 강화물을 결정하기가 쉬운 일은 아니고, 또한, 일단 강화물이 밝혀졌더라도 프로그램 설계자가 통제할 수 없는 경우도 있다. 더욱이, 프로. 행동관리는 일반적으로 개별 학생을 기초로 실행되기는 하지만, 집단상황에서도 효과적일 수 있다. 예를 들면, 동료의 인정은 10대들에게 특히 유력한 강화물이 될 수 있지만(Sulzer & Mayer, 1972), 교사나 부모들이 쉽게 통제할 수는 없다.