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집단 괴롭힘에 대한 피해자와 가해자를 위한 지도 활동 방안 Down

 

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집단 괴롭힘에 대한 피해자와 가해자를 위한 지도 활동 방안

 

집단 괴롭힘에 대한 피해자와 가해자를 위한 지도 활동 방안

 

집단 괴롭힘에 대한 피해자와 가해자를 위한 지도 활동 방안

 

1 . 피해자를 위한 활동

 

몇몇 괴롭힘의 피해 학생은 많은 놀림과 공격을 참아 내지만, 대부분의 피해 학생은 그것에 대처하는 힘이 약하다.

괴롭힘의 지도에 있어서 우선 피해 학생의 마음을 헤아려 함께 한다는 공감대를 형성하고 적극적으로 피해 학생을 보호해 줄 수 있는 방안을 모색해야 한다. 피해 학생을 위해 취해질 수 있는 조치를 제안해 보면 다음과 같다.

첫째, 학생들이 자신을 지키는 방법을 배울 수 있는 간단한 전략들로, 별명 부르기 등의 괴롭힘에 대하여 이를 무시해 버리는 행동 전략을 가정이나 학교에서 반복하는 것이다.

둘째, 피해 학생 고유의 성격(personality)를 찾는 일이다. 나의 성격이 지금 어떠한 상태인지 점검하고 그것을 적극적으로 개조하는 것이 필요하다. 성격의 개조는 비굴한 비위맞춤이 아닌 자신의 노력과 땀, 그리고 내면 소망으로부터 나오는 적극적인 자아의 강렬한 소망으로부터 나온 자신을 멋진 사람으로 만들고자 하는 적응행위인 것이다.

셋째, 학생은 다른 집단이나 학급에서 더 행복해질 수 있으므로, 집단을 바꾸어 볼 수 있다. 부모 입장에서 아이와 함께 이유를 찾아보아 아이의 문제라면 아이를 교정해야 하고, 교사와의 상담을 통해 선생님이 원인이라면 학교를 옮기는 것도 한 방안이다.

넷째, 친구들 사이에 인기가 없고, 사회성이 부족한 학생들은 친구들 사이에서 고립되고 괴롭힘을 당하는 경우가 많다. 이런 학생들에게 사회적 기능들을 가르쳐 주고 연습시킬 필요가 있다. 예를 들어, 당장 학생을 보호하기 위해서 자율학습 시간이나 점심 시간, 방과 후 시간을 이용하여 독서, 도서 정비, 컴퓨터실 정리하기 등의 일을 제공할 수 있다. 이 때, 그 지역이 고립되지 않고 적절한 관리 감독이 되는 곳인지를 확인하는 것이 중요하다. 이러한 유형의 전략은 피해 학생의 흥미나 취미를 조장하고, 자극하며, 어떤 기능을 증명해 보임으로써 집단 내에서 인정과 명예를 제공한다. 또한, 스트레스를 받는 상황에서 벗어나게 해 주며, 피해 학생에게 자신감을 회복하고 잠재력을 극대화할 수 있는 시간을 제공한다. 그 외에도 괴롭힘을 유발하는 습관적 행동을 교정하게 하고, 친구가 없는 힘든 상황을 벗어나게 해 준다.

협응의 문제를 지닌 학생의 경우, 그들의 특기를 발견하여 자신감, 자긍심을 높이고, 집단 내에서 그들의 위상을 높여 줄 수 있는 성공의 기회를 만들어 주는 것이 필요하다. 문제를 해결하고 장애를 극복하는 데 있어서, 아이의 성취에 대한 인정은 다소 손상된 자아상을 회복시키는 장기적인 방법이다.

또래 집단, 흥미 집단에서의 활동을 통한 피해 학생을 집단 속에 통합시키는 활동 프로그램의 개발은 안전한 사회 환경 속에서 학생 자신의 자아상, 자신감, 자긍심에 도움을 줄 수 있는 기능과 기법 등을 실천하고 증가시킬 기회, 동료애와 우정을 나누는 경험, 그리고 생각과 정보를 교환할 수 있는 기회를 부여한다.

교사와 부모, 성인 그룹은 친구를 사귈 수 있는 기회를 제공해 주는 방법으로 아이를 지원할 수 있다. 모든 학부모는 사회적인 문제점을 가지고 있는 아이들의 욕구에 민감해져야 하며, 상황을 호전시키기 위한 아이의 학문적?인지적 능력의 발달, 조절과 성숙, 자아 인식과 자기와 또래의 비교, 언어적 기능들, 도덕성 발달, 공격적 충동의 조절, 적절한 성 역할 행동, 학교 출석, 친구를 선택하는 기술 등의 지도에도 주의를 기울여야 한다.

 

2 . 가해 학생을 위한 활동

 

가해 학생은 환경이 바뀌면 그들 자신이 반대로 피해 학생이 되거나 외톨이가 될 수도 있다. 다른 사람을 괴롭히는 학생들에게는 우선 그들의 행동과 태도가 피해 학생에게 미치는 결과의 심각성을 이해시켜야만 한다. 대부분의 괴롭힘 행동은 학습된 것이며, 따라서 그 접근법은 그러한 행동을 근절시키는 데 집중되어야만 한다. 가해 학생과 함께 하는 활동의 목적은 다음과 같다.

 

? 가해 학생들로 하여금 어떤 형태의 공격적인 행동 양식도 결코 허용될 수 없다는 것을 이해시키고 수용하게 한다.

? 가해 학생의 기존 행동 목록에는 적절한 사회적 행동이 없을 수도 있으므로, 적절한 행동들을 소개해 주고 학습시킨다.

? 다른 사람의 행동과 감정, 장점을 더 잘 이해할 수 있도록 다른 사람에 대한 가해 아이들의 태도를 바꾸어 준다.

 

가해 학생이 한 집단의 모든 구성원들에게 적절한 사회적 행동을 하였을 때 그에 대한 보상을 제공하는 것은 아주 효과적이다. 이것은 피해 학생과 가해 학생에게만 쏠리는 관심의 집중을 분산시키면서, 모든 집단 구성원들이 서로를 지원하는 분위기를 만들어 나가는 데 도움을 준다.

가해 학생의 부모는 비록 자기 자녀들이 가해 학생이라는 사실에 의해 스트레스를 받고 혼란스러워질지라도, 그 상황을 바로 알아야 할 필요가 있다. 부모와의 첫 만남에서 교사는 부모와 아이들 앞에서 괴롭힘에 대한 확고한 학교 정책을 재강조해야 하며, 또한 관련된 상벌 규정이 천명되어야 한다. 그렇게 함으로써 그 상황이 면밀하게 감독된다는 것을 분명히 인식하도록 해야 한다.

기운이 넘치는 아이들에게는 다양한 스포츠, 취미, 흥미거리 등을 제공해 주어야 한다. 또한 아이들이 좀더 적절한 행동을 모방할 수 있도록 더 나이든 아이이나 성인들과 밀착시키는 모델링, 즉 본보이기는 괴롭힘의 지도에 있어서 아주 좋은 기법이다.

만인 한 집단이 한 개인이나 집단을 괴롭히는 상황이라면, 그 집단의 응집력을 깰 필요가 있다. 가해 집단을 지도하는 데 있어서, 우선 왜 그 집단의 구성원들이 괴롭힘에 동참하게 되는가를 생각해야 한다. 그래야만 그 집단원들로 하여금 다른 학생들과도 잘 어울릴 수 있도록 하는 효과적인 방법이 도출될 수 있다. 가해 학생이 다수라서 누구를 대상으로 교정을 해야 할지 문제가 될 경우엔 우선 주도하는 아이를 알아내어 집중 교정하는 일이 필요하다. 주도자가 누구이고, 무엇이 주도자로 하여금 가해를 조장하도록 하고 있는가 등도 분석하여 대처해야 한다.

 

 

 

 

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