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Intro ......

 

부모의 가출, 충동성, 양육할 책임을 갖게 되었다. 정서장애 아동에 대한 교육적 접근 1) 정신분석학적 접근 (1) 정서장애의 원인 (2) 주된 치료기법 (3) 교사의 역할 2) 심리교육적 접근 (1) 주요 원리 (2) 교육 3) 행동주의적 접근 (1) 정서장애의 원인 (2) 교육 (3) 유의점 (4) 전략 4) 인본주의적 방법 5) 생태학적 접근 6) 놀이치료 7) 통합교육 모델 (1) 학업 전 단계Ⅰ (2) 학업 전 단계Ⅱ (3) 학업 단계Ⅰ (4) 학업 단계Ⅱ (5) Classroom Program 10. 이로 인하여 어른들에 대한 불신감과 자아정체성상실, 비효과적인 중재방법과 기능적이지 못한 교사훈련 프로그램을 초래하게 된다. 수업 중 제출한 자료와 검색 통해 정리한 것에 제 의견을 넣었습니다. 시설에 입소함으로써 시설아동들은 부모나 시설직원 등 주 양육자로부터 충분한 정서적 또는 애정적 지지를 경험할 기회가 부족하며 일반 아동과 달리 정상적인 가정의 보호안에 있지 못함으로써 심리·사회적 욕구를 충족시킬 만한 인적·물적자원이 부족하다. 따라서,, 이들에게는  ......

 

 

Index & Contents

정서 행동장애아의 교수학습지도방법 다운

 

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정서 행동장애아의 교수학습지도방법

 

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Ⅰ. 머 리 말

 

Ⅱ. 본 론

1. 정서 및 행동장애

1) 정서 및 행동장애의 용어 사용

2)정서 행동장애아의 정의

3) 정서 및 행동장애의 출현율

2. 정서행동장애의 분류

1) DSM-Ⅳ 분류체계

2) 교육진단용 분류체계

3) Center의 분류체계

3. 정서 및 행동장애의 원인

1) 생물학적 요인 2) 가족 요인 3) 학교 요인

4. 교육과정의 목표

1) 사회기술적 측면

2) 학업기술적 측면

5. 정서·행동장애학생의 행동적 진단·평가

1) 면담질문지와 평정척도를 이용한 기능적 행동평가

2) 직접적 관찰방법

6. 정서 및 행동장애의 특성

1) 지능 및 학업 성취

2) 사회-정서적 특성

(1) 품행장애

(2) 미성숙-위축된 행동

3) 과다행동, 충동성, 산만함

(1) 과다행동 (2) 산만함 (3) 충동성

(4) 과다행동, 산만함, 충동성의 세가지 행동 특성이 함께 나타나는 경우

4) 자폐

(1)자폐의 특성(미국 정신의학협회)

(2) 자폐아 교육 프로그래의 바람직한 구성 요소

5) 기타 행동적 특성

(1)정서 및 행동장애아동의 행동을 관찰할 때 주의할 지침

(2) 일반아동에게 기대되는 행동과의 다른 차이점

7. 가정에서의 정서, 행동장애의 사례지도

1) 머리박기 2) 손, 팔 물기 3) 의자에 앉기

4) 물건던지기 5) 물건 돌리기6) 누군가(부모) 지시가 없으면 능동적으로 행동하지 않는 행동

7) 신체적 접촉을 싫어하는 행동

8) 물건에 대한 집착 9) 종이접기8. 중재 프로그램의 개발

1) 문제행동의 원인이 되는 환경요인의 수정

(1) 선호성의 제공 (2) 선택성의 제공

(3) 활동 및 일과의 수정 (4) 고확률 행동 요구의 적용

2) 문제행동을 강화시키는 후속결과자극의 수정

(1) 소거 및 고립 절차의 적용

(2) 바람직한 행동의 강화

(3) 강화지연절차의 적용

3) 대안적 의사소통 방법 및 사회적 기술의 교수

9. 정서장애 아동에 대한 교육적 접근

1) 정신분석학적 접근

(1) 정서장애의 원인 (2) 주된 치료기법

(3) 교사의 역할

2) 심리교육적 접근

(1) 주요 원리 (2) 교육

3) 행동주의적 접근

(1) 정서장애의 원인 (2) 교육

(3) 유의점 (4) 전략

4) 인본주의적 방법

5) 생태학적 접근

6) 놀이치료

7) 통합교육 모델

(1) 학업 전 단계Ⅰ (2) 학업 전 단계Ⅱ

(3) 학업 단계Ⅰ (4) 학업 단계Ⅱ

(5) Classroom Program

10. 정서 및 행동장애아 교육

1) 통합교육을 위한 일반적 지침

2) 문제행동 지도

(1) 지각 (2)수업중 큰소리로 떠들기

(3) 수업중 돌아다니기

(4) 사회적 관계 형성의 어려움

3) 학습준비기술 지도

(1) 주의집중력 (2) 조직력 (3) 반응 정확도

4) 일반학급에서 정서장애의 지도

(1) 교사가 알아 볼 수 있는 행동장애의 단서 및 관찰

(2) 행동통제를 위한 기법

(3) 품행장애아동과 비행장애아동의 지도

5) 성격장애아동과 미숙아동지도

6) ADHD에 대한 교육적 지도

(1) 부모나 교사가 할 수 있는 일반적인 교수법

(2) 구체적인 교수전략

(3) 교수 활동시 유의점

 

Ⅲ. 맺는 말

 

 

 

 

참고문헌

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ⅰ. 머 리 말

 

아동은 어떤 환경에서 태어나든 따뜻한 사랑과 보호를 받고 자랄 때 건전한 인격을 형성할 뿐아니라 유능한 사회인으로 성장할 수 있다. 그러나 현대사회의 급변으로 인해 발생하게 되는 청소년 가출, 비행 등의 사회문제와 이혼, 별거, 부모의 가출, 학대, 빈곤 등으로 인한 가정의 붕괴는 다양한 형태의 요보호아동들을 양산하였고 사회는 이들을 일시적 혹은 영구히 보호, 양육할 책임을 갖게 되었다. 시설에 입소함으로써 시설아동들은 부모나 시설직원 등 주 양육자로부터 충분한 정서적 또는 애정적 지지를 경험할 기회가 부족하며 일반 아동과 달리 정상적인 가정의 보호안에 있지 못함으로써 심리·사회적 욕구를 충족시킬 만한 인적·물적자원이 부족하다. 이로 인하여 어른들에 대한 불신감과 자아정체성상실, 난폭하고 공격적인 성격과 이탈된 행동 등이 일반가정환경 아동들보다 행동문제의 유발 가능성이 높다. 겉으로 볼 때 시설아동들은 정상적인 성장을 하고 있는 것처럼 보인다. 그러나 이들을 좀 더 면밀히 관찰해보면, 이들에게는 매우 많은 문제점들이 있는 것을 발견하게 된다. 이들은 이기적이며, 이해심이 부족하며, 기회만 있으면 책임을 회피하고, 진실한 감사의 정이 없으며, 시설에서 공급해주는 물건에 대한 애착심이 없으며, 공부에 대한 열의, 자기 장래에 대한 포부와 도전이 없으며 타인에 대하여 배타적이며 자기들을 돌보는 직원에 대하여도 신뢰감을 갖고 있지 않다. 최근에 미국의 국립 정신건강 및 특수교육 협회(The National Mental Health and Special Education Coalition)에서 “정서 및 행동장애”라는 용어 사용을 제안한 이후로, 법적인 공식 용어가 아님에도 불구하고 학문적 분야와 교육 현장에서 가장 폭 넓게 사용되고 있다. 특정 장애를 정의하는 것은 여러 가지 측면에서 매우 중요하다. 예를 들어, 정서 및 행동장애를 어떻게 정의하느냐에 따라 교육적 중재를 받을 대상과 중재방법이 달라질 뿐만 아니라, 장애의 출현율을 측정하는 것이나 장애아동을 교육할 전문가를 훈련하는데 강조되어야 하는 내용에 이르기까지 영향을 받게 된다. 애매모호하고 부적절한 정의는 부적절한 법적, 행정적 정책을 낳게 만들고, 비효과적인 중재방법과 기능적이지 못한 교사훈련 프로그램을 초래하게 된다. 따라서, 각 장애 영역의 정의는 최근 연구의 지식과 정보에 따라 수정되어져야 한다. 본 글에서는 정서 및 행동장애에 대한 개념적 모델과 정의와 사회성기술 교수와 행동관리에 대해 살펴보겠다.

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