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불안 욕구는 과제 수행을 촉진하는 반응과 과제 수행을 방해하는 반응 모두를 유발한다. 그러나 과제가 어려울 때는 오답행위 습관 H2 가 H1 보다 강하며 이 차이가 높은 불안 D 와 곱해져서 오답반응의 가능성 E2 가 정답반응 가능성 E1 보다 높게 된다.hwp 불안_2105047. 한편 Alpert와 Haber(1960)는 시험불안을 두 종류로 나누어 성취촉진 시험불안(facilitating test anxiety)과 성취방해 시험불안(debilitating test anxiety)으로 명명하였다. 학습자는 상황에 따라 두 종류 중 어느 하나의 욕구가 발생하여 과제 수행을 촉진 또는 방해함으로써 성적이 증가 또는 감소한다.hwp 불안_2105047. 따라서 과제가 쉬울 때는 높은 불안이 성취도를 증가시킨다.hwp 불안_2105047.hwp 불안_2105047. 과제가 쉬울 때는 정답반응 습관 H1 이 오답반응 습관 H2 보다 강하며 이 차이가 높은 불안 D 와 곱해져서 결국 정답반응의 가능성 E1 이 오답반응의 가능성 E2 보다 높게 된다.hwp 불안_2105047.불안 자료 ???? 문서. 촉진불안은 성취하고자 ......
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E1: 정답반응 가능성 E2: 오답반응 가능성
D: 불안 수준 H1: 정답반응 습관 H2: 오답반응 습관
높은 시험불안이 과제가 어렵거나 쉬울 때 성취도를 감소 또는 증가시키는 이유를 이 공식은 다음과 같이 설명한다. 과제가 쉬울 때는 정답반응 습관 H1 이 오답반응 습관 H2 보다 강하며 이 차이가 높은 불안 D 와 곱해져서 결국 정답반응의 가능성 E1 이 오답반응의 가능성 E2 보다 높게 된다. 따라서 과제가 쉬울 때는 높은 불안이 성취도를 증가시킨다. 그러나 과제가 어려울 때는 오답행위 습관 H2 가 H1 보다 강하며 이 차이가 높은 불안 D 와 곱해져서 오답반응의 가능성 E2 가 정답반응 가능성 E1 보다 높게 된다. 따라서 이런 경우 성적은 낮게 되는 것이다.
일반 불안이 아닌 시험불안과 성취에 관한 연구는 Mandler 와 Sarason(1952)에 의해 이루어졌다. 이들의 연구에서는 시험불안이 높은 학생이 낮은 학생보다 지능검사에서 낮은 점수를 받았으며, 그 차이는 시험상황이 위협적일 때 즉 성적이 본인에게 매우 중요하다고 인식될 때 더욱 컸다.
Mandler 와 Sarason은 이러한 현상을 설명하기 위하여 시험상황에서 학생에게 일어나는 두 가지 종류의 욕구를 가정하였다. 하나는 학습된 과제 수행욕구(learned task drive)이고 다른 하나는 학습된 불안욕구(learned anxiety drive)이다. 과제 수행욕구는 시험 상황에서 과제 수행을 촉진하는 반응을 야기하지만, 불안 욕구는 과제 수행을 촉진하는 반응과 과제 수행을 방해하는 반응 모두를 유발한다. 과제 수행을 촉진하는 반응은 학업성적을 증가시키지만 과제수행을 방해하는 반응은 학업성취를 감소시킨다. 학습자는 상황에 따라 두 종류 중 어느 하나의 욕구가 발생하여 과제 수행을 촉진 또는 방해함으로써 성적이 증가 또는 감소한다.
한편 Alpert와 Haber(1960)는 시험불안을 두 종류로 나누어 성취촉진 시험불안(facilitating test anxiety)과 성취방해 시험불안(debilitating test anxiety)으로 명명하였다. 촉진불안은 성취하고자 하는 욕구와 그러한 반응을 야기하는 반면, 방해불안은 성취욕구와 그러한 반응을 감소시키는 것으로 Mandler와 Sarason의 생각과 유사하다.
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