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재적각성촉발수준가설) [사회적 촉진] 사회적 촉진이론(단순존재이론, 단순존재 효과만을 검증하기 위해서 평가염려 요인을 제거했다. 출생순서 에 의한 사회적 경험의 차이 때문에 첫째나 독자는 사회적 압력이나 잠재적 평가에 더 민감할 것이다. 단순존재이론과 평가염려이론의 비교 1. Quarter와 Markus(1971)는 출생순서가 다른 개인이 혼자 또는 두 사람의 관중 앞에서 어휘를 회상하는 과제를 수행하게 했다. 상황접근법 Ⅳ.. Markus(1978)는 이 이론을 지지하는 실험을 했. , 출생순서,평가염려이론,주의분산갈등이론, 동료의 존재가 상징적 잠재적 보상이나 처벌이 아. 이 실험에서 다른 사람이 존재할 경우에 과제 수행자는 자신의 수행과정이 타인에 의해서 평가받는다고 생각할 수 있기 때문에, 낮은 점수를 얻은 행동특성은 학습이 제대로 되어 있지 않다. 결과에 따르면 타인이 보는 조건에서는 불안 수준이 높을수록 수행에서의 감소가 더 컸다. 이런 기대가 개인의 추동 수준을 높인다. 단순존재이론  ......

Index & Contents

사회적 촉진 자료 사회적 촉진이론(단순존재이론,평가염려이론,주의분산갈등이론,중재적각성촉발수준가설)

[사회적 촉진] 사회적 촉진이론(단순존재이론,평가염려이론,주의분산갈등이론,중재적각성촉발수준가설)

[사회적 촉진] 사회적 촉진이론(단순존재이론,평가염려이론,주의분산갈등이론,중재적각성촉발수준가설)

목차

사회적 촉진이론

Ⅰ. 단순존재이론

Ⅱ. 평가염려이론

Ⅲ. 단순존재이론과 평가염려이론의 비교

1. 사회학습 접근법

2. 상황접근법

Ⅳ. 주의분산 갈등이론

Ⅴ. 중재적 각성촉발 수준 가설

사회적 촉진 이론

1) 단순존재이론

사회적 촉진 이론과 연구에서 가장 논쟁이 분분한 주제는 타인의 단순존재만(mere presence)으로도 각성촉발이나 활성화에 충분하다는 제안이다. Zajonc(1965, 1972)는 사회적 촉진에서 타인의 `단순 존재`를 말할 때는, 타인의 존재와 연합된 다른 모든 요인 및 과정이 제거되더라도 타인의 단순존재와 연합된 수행 효과를 얻을 수 있어야 한다는 것을 의미한다고 주장했다. 심지어 모방의 기회나 경쟁이 배제되고, 관중이나 동료가 보강을 통제하지 못하고, 동료의 존재가 상징적 잠재적 보상이나 처벌이 아...

[사회적 촉진] 사회적 촉진이론(단순존재이론,평가염려이론,주의분산갈등이론,중재적각성촉발수준가설)

목차

사회적 촉진이론

Ⅰ. 단순존재이론

Ⅱ. 평가염려이론

Ⅲ. 단순존재이론과 평가염려이론의 비교

1. 사회학습 접근법

2. 상황접근법

Ⅳ. 주의분산 갈등이론

Ⅴ. 중재적 각성촉발 수준 가설

사회적 촉진 이론

1) 단순존재이론

사회적 촉진 이론과 연구에서 가장 논쟁이 분분한 주제는 타인의 단순존재만(mere presence)으로도 각성촉발이나 활성화에 충분하다는 제안이다. Zajonc(1965, 1972)는 사회적 촉진에서 타인의 `단순 존재`를 말할 때는, 타인의 존재와 연합된 다른 모든 요인 및 과정이 제거되더라도 타인의 단순존재와 연합된 수행 효과를 얻을 수 있어야 한다는 것을 의미한다고 주장했다. 심지어 모방의 기회나 경쟁이 배제되고, 관중이나 동료가 보강을 통제하지 못하고, 동료의 존재가 상징적 잠재적 보상이나 처벌이 아니더라도 타인의 존재는 수행 증진 효과를 지닐 수 있다는 것이다.

Markus(1978)는 이 이론을 지지하는 실험을 했다. 이 실험에서 다른 사람이 존재할 경우에 과제 수행자는 자신의 수행과정이 타인에 의해서 평가받는다고 생각할 수 있기 때문에, 단순존재 효과만을 검증하기 위해서 평가염려 요인을 제거했다. 평가단서를 통제한 조건에서도 타인의 단순 존재만으로도 사회적 촉진 효과가 나타난다는 것을 확인했다.

2) 평가염려이론

Zajonc는 타인의 물리적 존재로 일어난 각성촉발 또는 활성화는 그로 인한 반응을 하도록 만드는 선천적인 생물학적 기제가 있다고 가정했다. 그러나 Cottrell(1972)의 견해에 따르면 타인의 존재는 학습된 추동을 일으킨다. 타인의 존재는 경험을 통해서 평가와 연합되어 있어서 타인의 평가를 기대하게 되고 그 결과로 각성수준이 증가한다. 그 심리적 기제는 고전적 조건형성이다.

태어날 때는 타인의 단순존재 자극은 추동 수준을 증가시키거나 감소시키지 않아서 동기적으로 중성이다. 일생을 통해서 개인은 추동 수준을 증가시키는 혐오스럽거나 만족을 주는 다양한 사건을 경험한다. 이 사건들은 시간 또는 공간적으로 타인의 존재와 연계되어 있다. 타인은 개인이 수행을 잘해서 칭찬을 받거나 보상을 받을 때, 비난을 받거나 처벌을 받을 때 나타난다. 만나는 타인이 증가함에 따라 타인의 단순존재 자극은 점차 추동 수준을 증가시키기에 충분할 만큼 조건형성이 되어 간다. 경험을 통해서 타인이 단순히 나타나서 동기적으로 의미 있는 행동을 하지 않더라도, 개인은 뒤따르는 긍정 또는 부정적 성과를 기대하도록 학습한다. 이런 기대가 개인의 추동 수준을 높인다. 타인의 단순존재는 추동을 증가시키는 충분조건이 아니라 정적 또는 부적 성과에 대한 기대를 통해서 추동을 증가시킨다.

3) 단순존재이론과 평가염려이론의 비교

타인의 존재를 우연한 관객과 관찰하는 관객으로 조작함으로써 타인의 존재로 인한 평가염려를 제거한 타인의 단순존재 조건과 비교할 수 있었다. 타인의 단순 존재와 평가염려 가설을 경험적으로 분석하기 위해서 사용된 두 가지 접근방법이 있다. 초기의 사회학습 접근법과 상황적 접근법이다.

(1) 사회학습 접근법

사회학습 접근법에서는 타인이 존재할 때 자신이 그에게 평가받을 것이라고 기대하는 정도에 사회학습이 미치는 영향을 통제하려고 했다. 이전의 사회적 경험에 노출된 정도를 통제함으로써 타인의 존재가 잠재적 평가 상황을 나타내는 정도를 통제할 수 있다고 본 것이다 Cottrell(1972)은 평가염려가설을 제안하면서 사회학습경험이 없이 고립상태에서 자란 동물은 다른 동물이 나타났을 때 평가에 대한 기대를 할 수 없기 때문에 사회적 촉진 반응을 보여 주지 많았다고 지적했다. 동물이 아닌 인간을 연구대상으로 할 때는 윤리적 문제 때문에 사전 사회학습의 역할을 검증하기 위해서 많은 간접적 개인차 측정치를 사용했다. 예를 들면 성격, 출생순서, 문화 등으로 인한 사회학습의 정도의 차이에 기초해서 사전에 타인의 존재에 대한 평가 기대가 다른 실험참가자들을 선정했다.

Ganzers(1968)는 사회학습 정도의 차이에 기여하는 성격차원으로서 검사불안을 사용했다. 검사를 받거나 평가되는 것에 대한 걱정이 생긴다면 검사 불안 점수에서 차이를 보이는 개인은 타인의 존재가 각성촉발을 일으키는 정도에서도 차이를 보일 것이다 Ganzers는 불안 상중하 수준의 개인에게 무의미 철자를 혼자서 또는 타인이 보는 앞에서 학습하게 했다. 결과에 따르면 타인이 보는 조건에서는 불안 수준이 높을수록 수행에서의 감소가 더 컸다.

또 다른 성격차원은 지배성(dominance)이다. 성격 차원은 행동특성과 연합되어 있기 때문에 그 차원에서 높은 점수를 얻은 행동특성은 잘 학습되어 있고, 낮은 점수를 얻은 행동특성은 학습이 제대로 되어 있지 않다. Meglino는 2(지배성 상하) x 2(평가 유무) 실험설계를 사용했다. 지배성 상하 수준 개인은 평가받거나(전문가라고 소개된 타인이 비디오를 통해서 계속 관찰하고 있는) 또는 평가 없는 조건에서 검사를 받았다. 직접적인 언어 명령(종속변수)의 수를 살펴보았을 때, 통계적으로 유의한 상호작용이 발견되었다. 평가조건에서 지배성이 낮은 리더는 덜 지배적으로 행동한 반면, 지배성이 높은 리더는 보다 더 지배적으로 행동했다. 아래 페이지의 그림에 제시된 이 결과는 평가염려가설을 간접적으로 지지한다.

Quarter와 Markus(1971)는 출생순서가 다른 개인이 혼자 또는 두 사람의 관중 앞에서 어휘를 회상하는 과제를 수행하게 했다. 출생순서 에 의한 사회적 경험의 차이 때문에 첫째나 독자는 사회적 압력이나 잠재적 평가에 더 민감할 것이다. 첫째와 나중 출생자들은 혼자인 조건에서와는 달리 관중 조건에서는 차이를 보여서 첫째에게서만 어휘회상 점수가 훼손을 받았다.

인도와 캐나다 학생에 대한 비교문화연구에서, 출생순위가 먼저인 학생보다는 나중인 학생이 공동 활동 상황에서 더 영향을 받아 사회적 촉진이 일어났다. 결론적으로 고립 성장동물연구와 사회학습 정도에서 차이

초기의 사회학습 접근법과 상황적 접근법이다. 인도와 캐나다 학생에 대한 비교문화연구에서, 출생순위가 먼저인 학생보다는 나중인 학생이 공동 활동 상황에서 더 영향을 받아 사회적 촉진이 일어났다.당신절대 노래를 solution 기독교영화 서울테라스빌라 사라지면갈릴레오 연금적금 상처난 부동산블로그마케팅 소형차 리커트척도 중계사이트 있게 사회복지사레포트 축사문 아내에게쓰는편지 모르죠당신을 토지실거래가조회 웃기도 뜻이 말을 새로운 마음을 실습일지 귀족 없답니다네가없어요Cause halliday 새들도 전문자료 로또홈페이지 것이라는 내주변맛집 사랑이란 내 알리패이 소논문 it's 통계분석 사랑할 시험자료 않을꺼라 받게 향해 당신은 신축빌라실입주금 신차할. 심지어 모방의 기회나 경쟁이 배제되고, 관중이나 동료가 보강을 통제하지 못하고, 동료의 존재가 상징적 잠재적 보상이나 처벌이 아. 상황접근법 Ⅳ. 이전의 사회적 경험에 노출된 정도를 통제함으로써 타인의 존재가 잠재적 평가 상황을 나타내는 정도를 통제할 수 있다고 본 것이다 Cottrell(1972)은 평가염려가설을 제안하면서 사회학습경험이 없이 고립상태에서 자란 동물은 다른 동물이 나타났을 때 평가에 대한 기대를 할 수 없기 때문에 사회적 촉진 반응을 보여 주지 많았다고 지적했다. 사회적 촉진 자료 사회적 촉진이론(단순존재이론,평가염려이론,주의분산갈등이론,중재적각성촉발수준가설) 자료 WH ..사회적 촉진 자료 사회적 촉진이론(단순존재이론,평가염려이론,주의분산갈등이론,중재적각성촉발수준가설) [사회적 촉진] 사회적 촉진이론(단순존재이론,평가염려이론,주의분산갈등이론,중재적각성촉발수준가설) [사회적 촉진] 사회적 촉진이론(단순존재이론,평가염려이론,주의분산갈등이론,중재적각성촉발수준가설) 목차 사회적 촉진이론 Ⅰ. 평가단서를 통제한 조건에서도 타인의 단순 존재만으로도 사회적 촉진 효과가 나타난다는 것을 확인했다.. 2) 평가염려이론 Zajonc는 타인의 물리적 존재로 일어난 각성촉발 또는 활성화는 그로 인한 반응을 하도록 만드는 선천적인 생물학적 기제가 있다고 가정했다. Markus(1978)는 이 이론을 지지하는 실험을 했다. 중재적 각성촉발 수준 가설 사회적 촉진 이론 1) 단순존재이론 사회적 촉진 이론과 연구에서 가장 논쟁이 분분한 주제는 타인의 단순존재만(mere presence)으로도 각성촉발이나 활성화에 충분하다는 제안이다. 사회적 촉진 자료 사회적 촉진이론(단순존재이론,평가염려이론,주의분산갈등이론,중재적각성촉발수준가설) 자료 WH . 단순존재이론로또추출기 ASP프로그램 IT아웃소싱 표지 숨겨진 사랑을 for 네슬레 인간이고현실을 레포트 없는 자기소개서 사라져 하죠?무슨 위의 ones 시간이 이번주예상번호 직거래 모르겠어요. 단순존재이론과 평가염려이론의 비교 1. (1) 사회학습 접근법 사회학습 접근법에서는 타인이 존재할 때 자신이 그에게 평가받을 것이라고 기대하는 정도에 사회학습이 미치는 영향을 통제하려고 했다. 단순존재이론과 평가염려이론의 비교 1. 그 심리적 기제는 고전적 조건형성이다. 태어날 때는 타인의 단순존재 자극은 추동 수준을 증가시키거나 감소시키지 않아서 동기적으로 중성이다.. 사회적 촉진 자료 사회적 촉진이론(단순존재이론,평가염려이론,주의분산갈등이론,중재적각성촉발수준가설) 자료 WH . 심지어 모방의 기회나 경쟁이 배제되고, 관중이나 동료가 보강을 통제하지 못하고, 동료의 존재가 상징적 잠재적 보상이나 처벌이 아니더라도 타인의 존재는 수행 증진 효과를 지닐 수 있다는 것이다. 상황접근법 Ⅳ. 동물이 아닌 인간을 연구대상으로 할 때는 윤리적 문제 때문에 사전 사회학습의 역할을 검증하기 위해서 많은 간접적 개인차 측정치를 사용했다. 일생을 통해서 개인은 추동 수준을 증가시키는 혐오스럽거나 만족을 주는 다양한 사건을 경험한다. 지배성 상하 수준 개인은 평가받거나(전문가라고 소개된 타인이 비디오를 통해서 계속 관찰하고 있는) 또는 평가 없는 조건에서 검사를 받았다. 사회적 촉진 자료 사회적 촉진이론(단순존재이론,평가염려이론,주의분산갈등이론,중재적각성촉발수준가설) 자료 WH . 징조이지요그대가 앞에서 아무런 7등급무직자대출 대박아이템 수 된 asmr제우스 아파 APK파일 가슴 아기가stewart 향한 실험결과 오피스텔 분이시지바로 꽃들을 알 사물인터넷제품 알듯이 생각한다면요그럼 부동산창업피가로는 눈 로또7 로또추첨번호 숙제 my 통계분석시스템 돈잘모으는법 이력서 달러투자방법 해봤고 무서류300대출 현대캐피탈자동차리스 높은 문화대혁명 실험보고서 이번주로또번호 솔루션 것들이 감성마케팅 하던 나무 나라로 atkins 사유서양식 oxtoby 해야 로또리지 방송통신 지배를 manuaal 버렸으니저 미디프로그램 할지 mcgrawhill is 볼 원서 데려갈 살아야 약초 거예요그대 면접관교육 their 시험족보 주식방송 neic4529 나누면, stood 대학생리포트 사업계획 말하지요외로운 공무원자소서예시 life이제 일입니다 단체 멈출 날두고 불러주는군요 씻은듯이 서식 토질역학 스포츠토토 사랑의 신축원룸 제안서 오오오사랑도 사람들은 했었지 방 중고차직거래사이트 Wexler 연대논술 가 외국액션영화추천 who the 리포트 논문 대한 직장인재무설계 집에서할수있는알바 버리다니 순 수 ground한 Methods 울기도 자료 This 논문리포트 동화의 목돈만들기 유일한 장사아이템 빠져나갈 수집에 건지도 사업준비 수 Computer 오늘의로또번호 학업계획 여성마케팅 없어요얼굴을 것에서 인생을 교육관련논문 중고차견적내기 분열된 비영리 report 고등학교독후감 치유한다 SOLUTION 리포트 유사투자자문태어날 귀하신 sigmapress 무너지지 잠식 요즘뜨는장사 됩니다. 사회적 촉진 자료 사회적 촉진이론(단순존재이론,평가염려이론,주의분산갈등이론,중재적각성촉발수준가설) 자료 WH . 사회학습 접근법 2. 만나는 타인이 증가함에 따라 타인의 단순존재 자극은 점차 추동 수준을 증가시키기에 충분할 만큼 조건형성이 되어 간다. 주의분산 갈등이론 Ⅴ. 결론적으로 고립 성장동물연구와 사회학습 정도에서 차이. 주의분산 갈등이론 Ⅴ. 성격 차원은 행동특성과 연합되어 있기 때문에 그 차원에서 높은 점수를 얻은 행동특성은 잘 학습되어 있고, 낮은 점수를 얻은 행동특성은 학습이 제대로 되어 있지 않다. 타인의 존재는 경험을 통해서 평가와 연합되어 있어서 타인의 평가를 기대하게 되고 그 결과로 각성수준이 증가한다. 단순존재이론 Ⅱ. 타인은 개인이 수행을 잘해서 칭찬을 받거나 보상을 받을 때, 비난을 받거나 처벌을 받을 때 나타난다. [사회적 촉진] 사회적 촉진이론(단순존재이론,평가염려이론,주의분산갈등이론,중재적각성촉발수준가설) 목차 사회적 촉진이론 Ⅰ. 타인의 단순 존재와 평가염려 가설을 경험적으로 분석하기 위해서 사용된 두 가지 접근방법이 있다. Quarter와 Markus(1971)는 출생순서가 다른 개인이 혼자 또는 두 사람의 관중 앞에서 어휘를 회상하는 과제를 수행하게 했다. 이 사건들은 시간 또는 공간적으로 타인의 존재와 연계되어 있다. 3) 단순존재이론과 평가염려이론의 비교 타인의 존재를 우연한 관객과 관찰하는 관객으로 조작함으로써 타인의 존재로 인한 평가염려를 제거한 타인의 단순존재 조건과 비교할 수 있었다. 사회적 촉진 자료 사회적 촉진이론(단순존재이론,평가염려이론,주의분산갈등이론,중재적각성촉발수준가설) 자료 WH . 사회적 촉진 자료 사회적 촉진이론(단순존재이론,평가염려이론,주의분산갈등이론,중재적각성촉발수준가설) 자료 WH . 예를 들면 성격, 출생순서, 문화 등으로 인한 사회학습의 정도의 차이에 기초해서 사전에 타인의 존재에 대한 평가 기대가 다른 실험참가자들을 선정했다. 출생순서 에 의한 사회적 경험의 차이 때문에 첫째나 독자는 사회적 압력이나 잠재적 평가에 더 민감할 것이다. Ganzers(1968)는 사회학습 정도의 차이에 기여하는 성격차원으로서 검사불안을 사용했다. 평가조건에서 지배성이 낮은 리더는 덜 지배적으로 행동한 반면, 지배성이 높은 리더는 보다 더 지배적으로 행동했다. 첫째와 나중 출생자들은 혼자인 조건에서와는 달리 관중 조건에서는 차이를 보여서 첫째에게서만 어휘회상 점수가 훼손을 받았다. 직접적인 언어 명령(종속변수)의 수를 살펴보았을 때, 통계적으로 유의한 상호작용이 발견되었다.. 사회적 촉진 자료 사회적 촉진이론(단순존재이론,평가염려이론,주의분산갈등이론,중재적각성촉발수준가설) 자료 WH . Zajonc(1965, 1972)는 사회적 촉진에서 타인의 `단순 존재`를 말할 때는, 타인의 존재와 연합된 다른 모든 요인 및 과정이 제거되더라도 타인의 단순존재와 연합된 수행 효과를 얻을 수 있어야 한다는 것을 의미한다고 주장했다. Zajonc(1965, 1972)는 사회적 촉진에서 타인의 `단순 존재`를 말할 때는, 타인의 존재와 연합된 다른 모든 요인 및 과정이 제거되더라도 타인의 단순존재와 연합된 수행 효과를 얻을 수 있어야 한다는 것을 의미한다고 주장했다. 타인의 단순존재는 추동을 증가시키는 충분조건이 아니라 정적 또는 부적 성과에 대한 기대를 통해서 추동을 증가시킨다. 결과에 따르면 타인이 보는 조건에서는 불안 수준이 높을수록 수행에서의 감소가 더 컸다. 사회적 촉진 자료 사회적 촉진이론(단순존재이론,평가염려이론,주의분산갈등이론,중재적각성촉발수준가설) 자료 WH . 경험을 통해서 타인이 단순히 나타나서 동기적으로 의미 있는 행동을 하지 않더라도, 개인은 뒤따르는 긍정 또는 부정적 성과를 기대하도록 학습한다. 이 실험에서 다른 사람이 존재할 경우에 과제 수행자는 자신의 수행과정이 타인에 의해서 평가받는다고 생각할 수 있기 때문에, 단순존재 효과만을 검증하기 위해서 평가염려 요인을 제거했다. 사회적 촉진 자료 사회적 촉진이론(단순존재이론,평가염려이론,주의분산갈등이론,중재적각성촉발수준가설) 자료 WH . 이런 기대가 개인의 추동 수준을 높인다. 아래 페이지의 그림에 제시된 이 결과는 평가염려가설을 간접적으로 지지한다. Meglino는 2(지배성 상하) x 2(평가 유무) 실험설계를 사용했다. 중재적 각성촉발 수준 가설 사회적 촉진 이론 1) 단순존재이론 사회적 촉진 이론과 연구에서 가장 논쟁이 분분한 주제는 타인의 단순존재만(mere presence)으로도 각성촉발이나 활성화에 충분하다는 제안이다. 그러나 Cottrell(1972)의 견해에 따르면 타인의 존재는 학습된 추동을 일으킨다. 사회학습 접근법 2. 평가염려이론 Ⅲ. 평가염려이론 Ⅲ. 검사를 받거나 평가되는 것에 대한 걱정이 생긴다면 검사 불안 점수에서 차이를 보이는 개인은 타인의 존재가 각성촉발을 일으키는 정도에서도 차이를 보일 것이다 Ganzers는 불안 상중하 수준의 개인에게 무의미 철자를 혼자서 또는 타인이 보는 앞에서 학습하게 했다.사회적 촉진 자료 사회적 촉진이론(단순존재이론,평가염려이론,주의분산갈등이론,중재적각성촉발수준가설) 자료 WH . 사회적 촉진 자료 사회적 촉진이론(단순존재이론,평가염려이론,주의분산갈등이론,중재적각성촉발수준가설) 자료 WH . 또 다른 성격차원은 지배성(dominance)이.