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자기효능감 및 학습지향성 등의 하위 요소로 구성되며, 책임의식이란 자기조절 학습의 동기요소들에 대한 총체적인 표현으로서 내재적인 동기에 의해 자신감을 가지고 학습을 주도해 나간다는 학습자 인식이다.. 다시 말해서, 학습에 대한 책임감이 중요하다는 것을 교육자나 학습자나 인정하고 있지만, 실제로 학습에 대한 책임은 누구에게 있는가? 자기조절 학습에서 가정하는 것은 학습의 주체자는 학습자라는 것이다. 자기조절 학습과 관련된 학습자의 동기는 통제인식, 1998a; 1998b). 즉, 학습자가 스스로 문제를 해결하는데 있어서나 창의적인 능력을 발휘하는데 있어서 어려움을 겪는 이유는 학습자가 실제로 학습에 대한 책임을 부여받지 못했고 따라서 자기 주도적인 학습을 할 수 있는 기회를 통해 그러한 잠재력을 개발하지 못했기 때문이다. 왜냐하면, 그것은 학습상황에서도 마찬가지라고 말할 수 있다.. 그렇다면, 이를 유도하는 것이 사실은 수업 또는 교육을 제공하는 사람이기 때문이다. 책임의식이라는 요소를  ......

 

 

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자기조절 학습모형 개발에 관한 연구: MMIS 모형

 

자기조절 학습과 관련된 학습자의 동기는 통제인식, 자기효능감 및 학습지향성 등의 하위 요소로 구성되며, 이러한 요소의 종합적 표현은 책임의식이라...

 

자기조절 학습과 관련된 학습자의 동기는 통제인식, 자기효능감 및 학습지향성 등의 하위 요소로 구성되며, 이러한 요소의 종합적 표현은 책임의식이라고 말할 수 있다 (신민희, 1998a; 1998b). 즉, 책임의식이란 자기조절 학습의 동기요소들에 대한 총체적인 표현으로서 내재적인 동기에 의해 자신감을 가지고 학습을 주도해 나간다는 학습자 인식이다. 책임의식이라는 요소를 다루는데 있어서 한가지 중요한 측면은 학습에 대한 책임의 주체를 정립하는 것이다. 왜냐하면, 학습에 대한 책임감이 중요하다는 것을 교육자나 학습자나 인정하고 있지만, 실제로 많은 경우 학습상의 문제는 학습자의 학습에 대한 책임감의 부족에서 기인하며, 이를 유도하는 것이 사실은 수업 또는 교육을 제공하는 사람이기 때문이다. 그렇다면, 실제로 학습에 대한 책임은 누구에게 있는가? 자기조절 학습에서 가정하는 것은 학습의 주체자는 학습자라는 것이다. 어떤 일에 대한 책임을 지고 있는 사람이 그 일의 진행을 주도하는 주체가 되듯이 학습에 책임이 있는 주체가 학습의 전 과정을 창출하는 주도자가 되어야 한다. 사람은 자신이 책임지고 있는 만큼에 대해서만 스스로 통제하려는 경향이 있으며, 그것은 학습상황에서도 마찬가지라고 말할 수 있다. 다시 말해서, 학습자가 스스로 문제를 해결하는데 있어서나 창의적인 능력을 발휘하는데 있어서 어려움을 겪는 이유는 학습자가 실제로 학습에 대한 책임을 부여받지 못했고 따라서 자기 주도적인 학습을 할 수 있는 기회를 통해 그러한 잠재력을 개발하지 못했기 때문이다. 따라서 자기조절 학습에서 주요한 출발점은 학습자에게 학습에 대한 책임을 이양하는 것이며, 교사나 교수설계자는 학습자가 책임감을 가지고 스스로 학습에 적극적으로 참여할 수 있는 학습기회를 제공해야 할 것이다. 다음에 제시하는 세 가지 하위요소와 전략이 이를 도와줄 것이다.

 

 

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