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뇌성마비 아동의 의사소통 특성
의사소통의 문제는 뇌성마비 학생이 타인과 사회적 관계를 맺고 중요한 정보와 감정을 서로 주고받는 데 부정적인 영향을 미 칠 수 있으며, 주변 사람들과 사회적 관계망을 형성하는 데도 장애로 작용할 수 있다.
시각적 상징과 음성합성기술을 이용하는 의사소통 기자재를 활용할 수 있다. 뇌성마비 학생의 경우 80-90%가 말과 의사소통에 장애를 가지고 있다(미국 뇌성마비협회, 1992: 박경옥, 2008).
발성, 발화에 필요한 구강 주변의 여러 근육들의 조절과 협응의 문제로 인한 호흡 문제, 언어장애, 발음기관의 운동 조절 부족으로 인한 발음장애, 리듬장애, 언어 발달지체의 문제를 보이기도 한다(박경옥, 2005).
척근 중증 뇌성마비 학생은 읽기 기술을 발달시킬 수 있는 제한된 기회를 갖게 된다. 구어의 문제를 지닌 학생들은 이야기를 다시 할 수 없으며, 소리 내어 읽기도 어렵고, 단어를 해독하는 과정에서 낱자에 대한 음가를 정확하게 내기도 어려워 읽기 활동에 참여하는 것은 매우 어려운 일이다. 또한 읽기 활동과 관련된 질문에 답하기 어렵다는 것은 심화학습을 방해하기도 한다. 학생이 소리, 단어, 이야기, 또는 아이디어에 관한 질문에 답할 수 없을 때 그 결과는 질문에 답하지 못하는 것이고, 효율적으로 학습하지 못함을 의미하며, 전형적인 읽기발달에 방해할 수 있으며, 저성취 학생으로 분류되기도 한다(박경옥, 2008; Blischak, 1995; Katims, 1993).
AAC체계를 사용하면 부분적으로나마 읽기 활동에 참여할 수 있다. 이 체계는 학생들이 읽기 활동에 충분히 참여하거나 특정 분야에 대한 질문에 답을 할 수 있을 만큼 만족스럽게 학생들의 읽기능력을 신장시킬 수 있는 것은 아니다.
그러나 복합적인 방법으로 의사소통을 하도록 요구받고 있는 운동장애 뇌성마비 학생들의 경우는 초기 의사소통의 어려움으로 인해 의미 있게 인지적 발달 및 학습을 경험하지 못하게 되어 글이나 글을 익히는 데 문제가 발생할 수 있으므로 말이나 글을 보완하고 대체할 수 있는 방법으로 읽고 쓰기를 익히고 활용할 수 있도록 다양한 보조기기 및 공학적 지원을 해야 한다.
아직은 맡은 연구에서 AAC(Alternative and Agumentative Communication) 적용의 효과성과 제한점을 동시에 보고하고 있다. Koppenhaver와 Yoder(1992)는 요AC사용 학생들이 읽고 쓰는 학습에 어려움을 겪고 있음을 밝히…(생략)
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