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Intro ......

 

우리 전통의 우수성과 표현양식을 배움으로 인해 아동들이 미래에 우리 전통의 가치를 인식하게 하는 중요한 시기이다. 교수·학습 방법 한국화의 조형적 특징 중의 하나인 여백에 관한 이해 내용이므로 교수·학습 방법은 학습자 중심의 탐구발견학습이 적절하다. 이 시기는 발달단계상으로 보면 합리적 표현기에 해당하는데,가.zip 한국화 조형적 특징 - ‘여백과 공간’ 교수 학습 모델 한국화 조형적 특징 - ‘여백과 공간’ 교수. 2. 교수·학습 목표 가. 다. 나. 한국화의 여백에는 보이지 않는 세계가 표현되어 있음을 이해한다. 3. . 한국화_교수_모형[1] 1. 이것이 여백으로 표현된다. 교수·학습 대상 교수·학습 대상은 초등학교 고학년인 4·5·6학년으로 한다. 여백은 동양의 실허(實虛)사상에서 형성된 개념으로, 허(虛)는  ......

 

 

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한국화 조형적 특징 - ‘여백과 공간’ 교수 학습 모델 보고서

 

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한국화 조형적 특징 - ‘여백과 공간’ 교수 학습 모델

 

한국화 조형적 특징 - ‘여백과 공간’ 교수.학습 모델에 대한 자료입니다. 한국화_교수_모형[1]

 

1. 교수·학습 목표

 

가. 한국화에서는 여백으로 표현한 경향이 많음을 안다.

나. 한국화의 여백에는 보이지 않는 세계가 표현되어 있음을 이해한다.

 

 

2. 교수·학습 대상

 

교수·학습 대상은 초등학교 고학년인 4·5·6학년으로 한다. 이 시기는 발달단계상으로 보면 합리적 표현기에 해당하는데, 정서적으로 지적인 발달단계에 접어들며, 미적인 인식능력이 갖춰지게 됨으로 미술교육에서 중요한 시기에 해당된다. 사물과 주변과의 관계에 대한 사고를 하는 시기로 한국화에서의 여백이 갖는 의미를 인식할 수 있으며, 우리 전통의 우수성과 표현양식을 배움으로 인해 아동들이 미래에 우리 전통의 가치를 인식하게 하는 중요한 시기이다.

 

 

3. 교수·학습 과정

본 수업은 한국화의 조형적 특징 중 여백(餘白)에 관한 내용이다.

 

 

가. 도입 단계

먼저 과제 확인을 통해서 한국화에서 여백의 의미는 공백, 그리지 않는 부분 등의 개념으로 이해하도록 한다.

 

나. 전개 단계

전개 단계에서는 작품을 보고 느낌을 이야기하기, 형식 분석하기, 해석하기의 과정으로 이루어진다.

 

다. 정리 단계

본 시간을 계기로 새로이 알게 된 사실이나 자신의 느낌을 적어보는 활동으로 학습내용을 정리한다. 직접 적어보는 활동은 학습 내용을 정리할 뿐만 아니라 자신의 사고를 다시 한번 더 되돌아보고 자신의 사고를 글이라는 형식으로 외재화함으로써 자신의 느낌을 확실히 할 뿐만 아니라 이를 보다 오랫동안 간직할 수 있기 때문이다.

 

 

4. 교수·학습 방법

 

한국화의 조형적 특징 중의 하나인 여백에 관한 이해 내용이므로 교수·학습 방법은 학습자 중심의 탐구발견학습이 적절하다. 탐구발견학습은 학습자가 주체가 되어 경험하고 탐구하고 발견해 가는 학습이다. 여백은 동양의 실허(實虛)사상에서 형성된 개념으로, 실(實)은 있는 것을 그대로 그리는 것, 허(虛)는 모든 것의 근본 형태로 보이지 않는 상태로 있다. 이것이 여백으로 표현된다. 동양 예술의 형태가 단순한 것은 실(實)만을 그리고 무한한 것은 허(虛)로써 느낄 수 있기 때문이다. 현상적으로는 ‘나머지 흰 부분’, 화면의 ‘빈 부분’이나 실은 정말 비어있는 것이 아니라 오히려 그려진 형상보다 더 심오한 것이 더 많이 담겨져 있다.

이러한 여백의 철학적 의미를 학생에게 가르치기에는 어려울 것이므로, 철학적 사상을 학생에게 가르치기보다는 학생 스스로가 직접 느끼게 함으로써 한국화 속에 내재된 기본 정신을 접하게 하여 한국화에 대한 내적 토대를 마련하는 것이 중요하다.

 

 

 

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