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Intro ......

 

수의 질(quality of instruction): 교수의 질을 높이는 방법으로 학습의 개별화가 중요하다. 각각의 학습과제에는 학생이 그 과제를 숙달학습하기 위해서 요구되는 어떤 선행학습이 이를 인지적 투입행동이라고 한다. ·정의적 투입행동: 학습과제나 교과에 대한 그리고 학교와 학교학습에 대한 흥미 및 태도의 복합체이며 그 속에는 보다 심층적인 자아개념과 성격특성도 내포되어 있다. D. C. 현재의 성취수준에 있어서의 다양한 개인차에 맞는 다양한 교수방안이 마련되어야 한다. -학습효과와 각 변인과의 관계 Bloom에 의하면 어떤 학습을 성취하는데 작용된느 변인중 지적 출발점 행동은 전체 변인의 50%효과를 정의적 출발점 행동은 25%를 수업의 질은 25%를 지적 출발점 행동과 정의적 출발점 행동을 합치면 65%를 지적 출발점 행동과 정의적 출발점 행동과 수업의 질을 합치면 90%의 효과를 학습성취에 미칠 수 있다고 하였다.. .Bloom의 완전학습 모형 보고서 Bloom의 완전학습 모형.교수 이해력(ability to understand  ......

 

 

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Bloom의 완전학습 모형 보고서

 

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Bloom의 완전학습 모형

 

Bloom의 완전학습 모형에 대한 글입니다. Bloom의완전학습모형

 

②Bloom의 완전학습 전략

A.적성(aptitude): 적성을 학습에 필요한 시간으로 정의하는 것은 옳은 일이나 그것은 학습의 종류에 따라 다르다. 완전학습을 위한 기본전략은 학습에 필요한 시간을 단축시키는데 있으며 필요한 시간을 단축하는 방법은 적성수준을 높여주는 일과 학습여건을 개선하여 주는 일이다.

B.지구력(perseverance): 교수방법과 학습방법을 적절히 조작하여 스스로 흥미를 갖고 노력하도록 하는 것이 효과적이다.

C.학습기회(opportunity): 적성과 학습속도는 반드시 일정한 관계가 있는 것은 아니며 학습에 사용한 시간과 학습성적의 관계도 반드시 비례하는 것이 아니다. 오히려 어떻게 시간을 활용하느냐가 학습속도 및 학습성취에 영향을 미친다.

D.교수의 질(quality of instruction): 교수의 질을 높이는 방법으로 학습의 개별화가 중요하다. 현재의 성취수준에 있어서의 다양한 개인차에 맞는 다양한 교수방안이 마련되어야 한다.

E.교수 이해력(ability to understand instruction): 수업을 이해하는데는 언어능력의 증진과 함께 교수에 사용되는 언어수준을 학생들의 언어수준에 맞추는 것이 중요하다.

 

③Bloom이 제시한 학교 학습이론의 주요 변인

인지적 투입행동과 정의적 투입행동과 수업의 질에 있어서의 편차가 학습성과의 성격을

좌우한다.

<파워 포인트 그림 참조>

·인지적 투입행동: 학교에서의 교육과 학습은 주로 인지적인 성격을 띤 사전 학습의 기초 위에 세워진다. 각각의 학습과제에는 학생이 그 과제를 숙달학습하기 위해서 요구되는 어떤 선행학습이 이를 인지적 투입행동이라고 한다.

·정의적 투입행동: 학습과제나 교과에 대한 그리고 학교와 학교학습에 대한 흥미 및 태도의 복합체이며 그 속에는 보다 심층적인 자아개념과 성격특성도 내포되어 있다.

-학습효과와 각 변인과의 관계

Bloom에 의하면 어떤 학습을 성취하는데 작용된느 변인중 지적 출발점 행동은 전체

변인의 50%효과를 정의적 출발점 행동은 25%를 수업의 질은 25%를 지적 출발점

행동과 정의적 출발점 행동을 합치면 65%를 지적 출발점 행동과 정의적 출발점 행동과

수업의 질을 합치면 90%의 효과를 학습성취에 미칠 수 있다고 하였다.

 

 

 

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