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청소년이나 성인 모두에게 자신의 가치를 명백히 할 수 있도록, 가족생활교육의 가치쟁점 CONTENT 가족생활교육에서 가치 I. 따라서 가족생활교육에서 가치가 가족생활을 개선하는 데 도움을 준다고 보는 관점과 가치지향이 비과학적이라고 보는 관점 간에 논쟁이 일어났. , 본질적으로 상대적이며 개인적인 것으로 간주되었다. 어떠한 가치가 가족생활교육에 포함되어야 하는가 또는 포함되지 말아야 하는가 가족생활 교육자는 그들 자신의 개인적 가치를 프로그램 참여자들과 함께 나누어야 하는가 논쟁의 여지가 있는 가치에 관한 질문을 다루는 가장 좋. 즉 일부는 가치를 가르치는 것이 이상적이며 불가피한 것이라고 믿는 반면(Bowman, 이러한 신념에는 모든 사람들이 동일한 것을 믿어야 한다는 것과 가족행동의 옮고 그름에 대한 판단은 불변한다는 주장이 들어 있었다. 가족생활교육에서 가치 [가족생활교육과 가치] 가족생활교육에서 가치의 역할, 1968)는 가족생활 교육자는 사회태도와 가치형성에 조언을  ......

Index & Contents

가족생활교육과 가치 업로드 가족생활교육에서 가치의 역할, 가족생활교육자의 가치관, 가치교육에 대한 접근, 가족생활교육의 가치쟁점

[가족생활교육과 가치] 가족생활교육에서 가치의 역할, 가족생활교육자의 가치관, 가치교육에 대한 접근, 가족생활교육의 가치쟁점

가족생활교육에서 가치

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CONTENT

가족생활교육에서 가치

I. 가족생활교육에서 가치의 역할

II. 가치의 개념

III. 가족생활 교육자의 가치관

IV. 가치교육에 대한 접근

1. 가치의 무시

2. 교화

3. 가치규명

4. 가치추론

V. 가족생활교육의 가치쟁점

참고문헌

가족생활교육에서 가치

가족생활교육에서 가치는 오랫동안 하나의 주제로서 인식되어 왔으며 또한 가족생활 교육자들이 직면한 주요 문제로 생각해 왔다. 즉 가족생활교육에서 가치의 역할에 대한 다음과 같은 질문들이 대두되었다. 어떠한 가치가 가족생활교육에 포함되어야 하는가 또는 포함되지 말아야 하는가 가족생활 교육자는 그들 자신의 개인적 가치를 프로그램 참여자들과 함께 나누어야 하는가 논쟁의 여지가 있는 가치에 관한 질문을 다루는 가장 좋...

가족생활교육에서 가치

[가족생활교육과 가치] 가족생활교육에서 가치의 역할, 가족생활교육자의 가치관, 가치교육에 대한 접근, 가족생활교육의 가치쟁점

CONTENT

가족생활교육에서 가치

I. 가족생활교육에서 가치의 역할

II. 가치의 개념

III. 가족생활 교육자의 가치관

IV. 가치교육에 대한 접근

1. 가치의 무시

2. 교화

3. 가치규명

4. 가치추론

V. 가족생활교육의 가치쟁점

참고문헌

가족생활교육에서 가치

가족생활교육에서 가치는 오랫동안 하나의 주제로서 인식되어 왔으며 또한 가족생활 교육자들이 직면한 주요 문제로 생각해 왔다. 즉 가족생활교육에서 가치의 역할에 대한 다음과 같은 질문들이 대두되었다. 어떠한 가치가 가족생활교육에 포함되어야 하는가 또는 포함되지 말아야 하는가 가족생활 교육자는 그들 자신의 개인적 가치를 프로그램 참여자들과 함께 나누어야 하는가 논쟁의 여지가 있는 가치에 관한 질문을 다루는 가장 좋은 방법은 무엇인가 가족생활교육자는 다양한 가족생활교육 책임자들 사이에 서로 다를 수도 있는 가치를 어떻게 다루어야 하는가 가족생활교육의 가치내용을 좀 더 체계적으로 나타냄으로써 이러한 질문에 대한 답변을 구할 수 있다.

I. 가족생활교육에서 가치의 역할

초창기 미국 가족생활교육은 나쁜 것은 바로 잡고 좋은 것은 개인과 가족에게 가르쳐야 한다는 믿음 아래 진행되었는데, 이러한 신념에는 모든 사람들이 동일한 것을 믿어야 한다는 것과 가족행동의 옮고 그름에 대한 판단은 불변한다는 주장이 들어 있었다. 이와 같은 구조 속에서 가족생활교육의 과업은 옳은 일을 하도록 사람들을 설득하는 것이었고, 그렇게 하면 이혼율이 감소할 것이고 아동은 적합한 환경에서 양육될 것이며, 가족이라는 제도는 안전할 것이라고 보았다. 그러나 점차 가치중립적인 과학의 실증적 측면이 가족학 분야의 지배적인 관점이 되었고, 가치는 합리적인 검증이나 유효성과는 관계가 먼, 본질적으로 상대적이며 개인적인 것으로 간주되었다. 따라서 가족생활교육에서 가치가 가족생활을 개선하는 데 도움을 준다고 보는 관점과 가치지향이 비과학적이라고 보는 관점 간에 논쟁이 일어났다. 즉 일부는 가치를 가르치는 것이 이상적이며 불가피한 것이라고 믿는 반면(Bowman, 1957), 다른 쪽에서는 모든 사람이 동의할 수 있는 하나의 가치체계라는 것은 있을 수 없기 때문에 가족생활교육에서 가치를 가르쳐서는 안 된다고 주장하였다.

이런 상반된 주장이 대두되는 가운데 현재 가족생활교육에서 가치교육을 필수적이라고 보는 견해가 많이 있다. 예를 들면 미국 가족생활교육 위원회(the National Commission on Family Life Education, 1968)는 가족생활 교육자는 사회태도와 가치형성에 조언을 줄 수 있어야 하며, 청소년이나 성인 모두에게 자신의 가치를 명백히 할 수 있도록, 또 자신의 가치체계를 넘어서는 사고도 가능하게 도와주어야 한다고 지적하였다. 또한 미국 가족관계학회(The National Council on Family Relations, 1970)는 가족생활교육 프로그램에서 윤리적 관점의 다양성을 강조하였다. 최근 가족생활교육 개념들 중 평생 발달적 관점에서는 가족생활교육의 일곱 가지 주요 주제 중의 하나로 도덕을 선정하였다.

가족생활교육의 주요 부분으로서 가치를 가르칠 때 프로그램에 포함되는 가치교육의 목표는 다음과 같다. 즉 개인가치와 가족가치를 명확히 하는 것, 가치가 어떻게 인간행동에 영향을 미치는지 이해하는 것, 개인가치와 가족가치의 다양성을 인정하고 이러한 가치 차이를 수용하는 것, 개인과 가족 및 사회에 이익이 되는 방향으로 욕구를 만족시키는 것, 그리고 비판적 사고기술을 발달시키는 것 등이다.

II. 가치의 개념

가치란 개인이 갖고 있는 높은 관심과 그러한 관심으로 무엇인가를 추구하고 있다는 의미로 사용된다. Daniels(1975)는 가치란 우리에게 특정한 심리적 특징 또는 사람들의 신분에 대한 정보를 주는 것이며, 어떻게 세상을 평가

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