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빈곤가정 유아교육

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목차

빈곤가정 유아교육

I. 빈곤의 의의

- 빈곤이 유아에게 미치는 영향

1. 인지적 영향

2. 문화결핍

3. 유아보호의 질

4. 부모에 영향

II. 교육적 대책

1. 문화결핍

2. 조기관여

3. 가족지원

빈곤가정 유아교육

I. 빈곤의 의의

빈곤은 역기능적이고 바람직하지 않는 상태이며, 유아기관의 교육은 빈곤가정 유아의 계층의 상승이동을 위한 유일한 통로로 보여진다. 빈곤가정 유아들은 부정적인 유전적 혹은 환경적 요소로 인하여 발달지체를 경험한다. 이들은 적절한 관여가 없으면 문제를 야기한다. 유아교육은 공식적 유아기관 교육에서 빈곤계층 유아가 성공할 수 있도록 준비하는 데 유용하다.

유아기에 빈곤을 경험한 유아는 더 정상적으로 발달하고 나중에 치료나 관여가 없도록 하기 위해서는 지원이 필요하다. 빈곤가정의 생물적 혹은 환경적 요소는 발달상 위험을 가질 수 있게 한다. 생물적 위험요소는 임신 중이나 출생 후에 야기될 수 있다. 미숙아, 저체중, 심한 병은 유아의 정상적인 발달을 저해하게 하는 생물적 요소이다. 환경적 요소는 유아에게 위험한 조건을 창조하는 주요한 역할을 한다. 빈곤, 무가정, 학대 등은 유아의 발달에 지장을 줄 수 있는 핵심적 요소이다.

빈곤은 유아에게 부정적 영향을 미친다. 빈곤가정의 유아는 그렇지 않은 유아보다 철분부족, 성장장애, 심한 천식 등이 두 배 정도 더 많다. 빈곤가정 유아는 학업성적이 떨어지고, 교육이 덜 되고 비효과적인 노동자가 되기 때문에 장래에 많은 인력손실을 초래한다. 빈곤은 가정에 많은 스트레스를 유발하고, 유아에게 불안, 억압감, 신경질 등을 야기한다. 빈곤이 유아에게 미치는 구체적인 영향은 다음과 같다.

- 빈곤이 유아에게 미치는 영향

(1) 인지적 영향

빈곤가정 유아는 평균적으로 지적 능력이 지체된 경향이 있다. 지체된 정도는 많지 않지만 통계적으로 유의한 수준의 차이를 갖는다. 지능검사의 경우, 대개 5-15정도가 지체된 경향이 있다. 빈곤가정 유아는 언어발달에 지체를 보이고, 추리능력, 논리적 사고능력 등에 지체를 보인다. 그리고 초등학교에 들어가서 학업성취에서 계속 지체를 보이게 된다. 고등학교에서도 학업성취의 지체는 더 심각해진다. 빈곤가정 유아는 3-4세까지 학교교육에서 성공에 필요한 적성의 발달에서 다른 유아보다 심대하게 뒤쳐진다.

빈곤은 모든 연령의 유아에 대하여 부정적 영향을 미친다. 빈곤한 유아는 빈곤하지 않은 유아보다 2배 이상 성장이 지체되고, 철분이 결핍되고, 심한 빈혈을 갖는다. 빈곤은 임신 중에 어머니의 흡연보다 생후 1년 이내에 유아 사망의 위험이 더 높다. 빈곤가정 유아는 덜 교육되고 비효과적인 노동자가 되어 생산성에 많은 손실을 갖게 된다. 일반적으로, 빈곤가정 유아들은 학업성취에서 뒤쳐지는 경향이 있다.

(2) 문화결핍

문화결핍은 학교교육의 성공을 위해 중요한 특정 학습의 결함으로 정의된다. 이러한 측면에서 빈곤가정의 유아는 문화결핍을 갖는다고 볼 수 있다. 다른 관점에서 보면, 완전하고 적절한 문화를 가졌을지라도 그들은 문화결핍으로 볼 수 있다. 문화결핍은 감각결핍과는 특성이 다르다. 감각자극의 결핍은 중추신경이 성숙하는 초기 단계에 유아가 받아야 할 감각 자극의 양이 부족하여 야기된다. 구체적 학습의 부족은 빈곤가정 유아의 지능 및 학습부진과 상대적으로 관련이 적다. 특히, 이러한 종류의 학습은 부모나 성인이 언어를 통하여 유아에게 전달되고 학습이 이루어져야 한다. 그래서 부모를 비롯한 성인이 학습부진의 책임을 갖는다. 문화결핍을 언어결핍과 동의어로 볼 수 있다.

(3) 유아보호의 질

유아들은 일상생활에서 많은 시간을 보호 상황에서 생활한다. 교사는 보호가 유아의 발달에 미치는 영향을 명확하게 이해하는 것이 중요하다. 많은 연구결과들은 유아보호의 질과 유아의 사회적 정서적 인지적 언어적 발달 간에 명료한 관계가 있고, 유아보호의 질은 유아의 초등학교 이후 교육 성취에 영향을 미침을 나타낸다. 유아보호의 질 특히, 성인과 유아의 긍정적 상호 작용은 유아의 사회성 발달에 영향을 미친다. 유아의 정서적 행동적 발달도 유아보호의 질에 의하여 영향을 받는다. 유아의 긍정적 행위는 교사가 긍정적 교수기법을 사용하는 교실에 참여한 유아들에게 더 많이 나타난다. 유아의 정서적 표현은 성인이 유아와 부정적 혹은 최소한의 상호 작용만을 하는 경우보다 지원적이고 상호 작용을 더 많이 하는 유아가 더 긍정적이다. 유치원에서 교사와 더 긍정적 관계를 가진 유아는 초등학교에서 문제 행위가 더 적다. 그래서 유치원 경험의 영향은 그 이후에도 영향을 미치게 된다. 성인과 유아의 상호 작용은 유아보호의 질을 나타내는 중요한 지표이다. 정서적 발달, 걱정 등 다른 측면도 유아보호의 질에 관련된다. 유아는 적절한 교실보다 발달적으로 부적절한 교실에서 스트레스를 더 많이 받고 부적절한 행동을 더 많이 나타낸다. 유아보호의 질은 유아 행위와 그 이후의 생활에 많은 영향을 미친다.

(4) 부모에 영향

빈곤은 가족들로 하여금 불안, 억압, 짜증을 경험하게 한다. 이것은 부모가 그의 유아를 체벌하고, 비일관적이고, 권위적이고, 비지원적이게 한다.

빈곤으로 야기된 긴장은 논리나 협상과 같은 접근보다 시간과 노력을 적게 들이는 훈육적 접근의 활용을 증가시킨다. 부모는 복합적인 스트레스와 걱정에 의하여 좌절하고 많이 생각하지 않는다. 그래서 자녀에게 체벌을 많이 한다.

빈곤가정의 부모는 유아의 행동을 즉각적인 결과와 외적인 특성에 관심을 두는 경향이 있다. 중산층 부모는 그들의 행동에 의하여 나타난 유아의 동기와 태도를 탐구한다. 이러한 차이는 직업수준에 연관되기도 한다. 대개 부모와 자녀간의 상호 작용은 부모의 직장에 영향을 받는다. 고소득층 부모는 더 온정적이고 애정적이며, 유아에게 더 많은 말을 하고, 더 민주적이고, 유아의 의견을 존중하며, 창의성을 강조하고, 독립심 호기심 야망 자아 통제를 강조

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