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1974; Fishman, `교사의 일반 행동`, 호감 등의 요인에서 정도의 차이를 보였다. 상호작용과정 분석은 문제해결을 위한 접근방법으로서, 과제 전문가,, 호감 차원을 확인했다. 산출이란 집단 상황에서 상호 작용하는 개인에 의해서 입증되는 특징적 행동과 그 행동의 상대적 발생 빈도다. 스포츠 활동에 대한 상호작용 분석 [스포츠] 코치와 선수의 상호작용과정 분석 사회적 상호작용을 연구하기 위해서 사용한 또 하나의 접근방범은 산출에만 중점을 두고 있다. 활동성과 과제 능력점수는 높지만 호감도가 낮은 과제 전문가와 호감 도는 높고 과제 능력과 활동성 점수가 낮은 사회관계 전문가는 집단리더나 과소 활 동자보다는 더 흔하다. 호감은 타인과 사회적으로 만족스러운 관계를 형성하고 유지하기를 지향하는 행동이다. 마지막으로 활동성 점수는 높지만 과제 능력과 호감도가 상 대적으로 낮은 사람은 과잉 활동자로 분류된. , & Rodeers, 1975; Morgenegs, 1978)에 의해서 다른 종류의 설명 체계가 다양하게 설계되었다 ......

 

 

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스포츠 자료 코치와 선수의 상호작용과정 분석

 

[스포츠] 코치와 선수의 상호작용과정 분석

 

[스포츠] 코치와 선수의 상호작용과정 분석

목차

 

[스포츠] 코치와 선수의 상호작용과정 분석

 

Ⅰ. 상호작용, 과제역할 및 사회적 역할의 발전

 

Ⅱ. 스포츠 활동에 대한 상호작용 분석

[스포츠] 코치와 선수의 상호작용과정 분석

 

사회적 상호작용을 연구하기 위해서 사용한 또 하나의 접근방범은 산출에만 중점을 두고 있다. 산출이란 집단 상황에서 상호 작용하는 개인에 의해서 입증되는 특징적 행동과 그 행동의 상대적 발생 빈도다. Bales는 이런 접근방법을 `상호작용과정 분석` 이라고 했다. 상호작용과정 분석은 문제해결을 위한 접근방법으로서, 소집단에서 역할과 지위구조 그리고 시간 경과에 따른 변화와 같은 개인의 사회적 행동과 정서 행동을 연구하기 위한 관찰방법이다.

상호작용과정 분석 모형은 소집단 내에서 문제해결 과정의 단계를 분석하기 위해서 Bales와 Strodtbeck(1951)이 제시한 것으로 후에 수정되었다. 아래의 도표에는 수직 축을 따라서 12개의 수...[스포츠] 코치와 선수의 상호작용과정 분석

목차

 

[스포츠] 코치와 선수의 상호작용과정 분석

 

Ⅰ. 상호작용, 과제역할 및 사회적 역할의 발전

 

Ⅱ. 스포츠 활동에 대한 상호작용 분석

[스포츠] 코치와 선수의 상호작용과정 분석

 

사회적 상호작용을 연구하기 위해서 사용한 또 하나의 접근방범은 산출에만 중점을 두고 있다. 산출이란 집단 상황에서 상호 작용하는 개인에 의해서 입증되는 특징적 행동과 그 행동의 상대적 발생 빈도다. Bales는 이런 접근방법을 `상호작용과정 분석` 이라고 했다. 상호작용과정 분석은 문제해결을 위한 접근방법으로서, 소집단에서 역할과 지위구조 그리고 시간 경과에 따른 변화와 같은 개인의 사회적 행동과 정서 행동을 연구하기 위한 관찰방법이다.

상호작용과정 분석 모형은 소집단 내에서 문제해결 과정의 단계를 분석하기 위해서 Bales와 Strodtbeck(1951)이 제시한 것으로 후에 수정되었다. 아래의 도표에는 수직 축을 따라서 12개의 수정된 범주가 제시되어 있다.

 

- 집단에서 상호작용의 유형과 각 유형별 상대적 빈도 -

위의 그림은 네 가지 경우에서 만난 2명에서 4명 그리고 7명까지의 규모를 지닌 4개 집단에 대한 12개 범주로 구분된 상호작용 유형별 상대적 빈도를 요약하고 있다. Bales는 이 집단들을 관찰한 결과한 결과에 따르면 상호작용의 절반을 약간 넘는 56%는 문제해결, 나머지 44%는 긍정적이고 부정적인 반응과 질문 범주에 분포되었다.

 

1) 상호작용, 과제역할 및 사회적 역할의 발전

 

Bales(1966)는 과제 지향적 문제해결 상황에서 역할 발달의 성격을 알아보기 위해서 상호작용 과정분석을 이용했다. 선행 연구의 요인분석 결과에 따라서 집단행동의 독립적인 세 차원인 활동성, 과제 능력, 호감 차원을 확인했다. 활동성은 타인에 비해서 뛰어나고 개인 목표를 성취하려고 노력하는 것과 관련된 개인행동이다. 과제능력은 집단목표 성취를 지향하는 행동이다. 호감은 타인과 사회적으로 만족스러운 관계를 형성하고 유지하기를 지향하는 행동이다.

세 차원을 근거로 Bales는 집단 상호작용 과정 동안에서 5개의 구별된 역할 유형,

즉 집단 리더(또는 위대한 인물), 과제 전문가, 사회관계 전문가, 과잉 활동자, 과소

활동자가 나타날 수 있다는 것을 관찰했다. 각 역할은 상호작용하는 동안에 활동성,

과제 능력, 호감 등의 요인에서 정도의 차이를 보였다.

세 요인 점수가 모두 높은 집단리더와 세 요인 점수가 모두 낮은 과소 활동자는

매우 드물다. 활동성과 과제 능력점수는 높지만 호감도가 낮은 과제 전문가와 호감

도는 높고 과제 능력과 활동성 점수가 낮은 사회관계 전문가는 집단리더나 과소 활

동자보다는 더 흔하다. 마지막으로 활동성 점수는 높지만 과제 능력과 호감도가 상

대적으로 낮은 사람은 과잉 활동자로 분류된다. 이들은 과제를 수행하는 집단에서

가장 일반적인 유형의 사람들이다.

 

2) 스포츠 활동에 대한 상호작용 분석

 

Bales가 사용한 것과는 다른 행동 범주를 이용하는 이전의 상호작용 과정분석은 주로 교육 장면에서 널리 사용되었다. 스포츠 분야에서 상호작용 과정분석이 실행된 것은 비교적 그 후의 일이다.

1970년대 중반에는 몇몇 연구자(Anderson, 1975; Cheffers, Amidon, & Rodeers, 1974; Fishman, 1974; Laubach, 1975; Morgenegs, 1978)에 의해서 다른 종류의 설명

체계가 다양하게 설계되었다. 이들은 `학생의 행동`, `교사의 일반 행동`, 교사에 의해서 사용된 논쟁적 피드백 유형`, `교사와 학생의 의사소통 양식` 그리고 `학생-교사 상호작용` 등의 용어를 사용해서 체육 수업 과정을 설명했다.

Hurwitz(1978)는 이런 포괄적인 연구를 검토한 후에, 이 연구 분야에서는 다음과 같은 세 가지의 주요 주제가 나타난다고 주장했다. 첫째는 체육관에서 일어나는 일의 속도(pace), 둘레는 교사가 사용하는 교수법의 일반적 모형, 셋째는 학생과 교사에게서 관찰

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